創(chuàng)新型社會(huì)下，大量傳統(tǒng)技術(shù)崗位以“機(jī)器換人”或“電腦替人腦”的形態(tài)被取代。針對(duì)此，國(guó)外有研究者不禁發(fā)出“后人工智能時(shí)代，我們會(huì)不會(huì)面臨一個(gè)沒(méi)有工作的未來(lái)”之問(wèn)，引起社會(huì)的普遍關(guān)注。技術(shù)進(jìn)步是社會(huì)工作崗位的“創(chuàng)造者”，因新興技術(shù)應(yīng)用而產(chǎn)生的技術(shù)性失業(yè)也就在所難免。客觀地說(shuō)，技術(shù)性失業(yè)作為技術(shù)進(jìn)步的一種標(biāo)志，是社會(huì)發(fā)展的正?，F(xiàn)象。作為職業(yè)勞動(dòng)者順應(yīng)發(fā)展之勢(shì)，如何應(yīng)對(duì)發(fā)展之變、共享技術(shù)性失業(yè)帶來(lái)的紅利、獲得就業(yè)主動(dòng)、重新打開(kāi)技術(shù)性就業(yè)的“窗”顯得更為重要。

顧名思義，技術(shù)性失業(yè)是由于技術(shù)進(jìn)步或技術(shù)匱缺所引起的失業(yè)。2015年9月全球技術(shù)網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)在《時(shí)代》周刊總部召開(kāi)了以應(yīng)對(duì)技術(shù)性失業(yè)為主題的世界首腦會(huì)議，從社會(huì)宏觀角度初步提出了諸如“縮短工作時(shí)間”“建立基本收入保障制度”“用少量收費(fèi)和少量收入彌補(bǔ)被迫失業(yè)”等短期應(yīng)對(duì)方案。受此啟發(fā)，從行業(yè)微觀角度審視，高職教育應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)技術(shù)性失業(yè)呢？

技術(shù)性失業(yè)對(duì)于每個(gè)技術(shù)工作者都是不可回避且要面對(duì)的挑戰(zhàn)。有的高職生在校專(zhuān)業(yè)學(xué)得好、動(dòng)手能力強(qiáng)，畢業(yè)后在相關(guān)的專(zhuān)業(yè)崗位上得心應(yīng)手，但長(zhǎng)期只專(zhuān)注于崗位流水化勞作，無(wú)暇顧及新技術(shù)的學(xué)習(xí)，隨著不可抗拒的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革、生產(chǎn)技術(shù)的更新和人工智能的應(yīng)用，原來(lái)的技術(shù)核心崗位被邊緣化，應(yīng)對(duì)工作也變得捉襟見(jiàn)肘，這類(lèi)學(xué)生由于沒(méi)有迎接技術(shù)性失業(yè)的心理及知識(shí)技術(shù)的準(zhǔn)備而感到很茫然。有的高職生在校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、專(zhuān)業(yè)技能差，剛走出校門(mén)必然就步入技術(shù)性失業(yè)的大軍。還有一種現(xiàn)象，如專(zhuān)業(yè)本身是學(xué)校的品牌專(zhuān)業(yè)，多數(shù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)得認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較好，但當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)就業(yè)，卻突然感到困難重重，其根本原因是學(xué)校辦的專(zhuān)業(yè)和教的內(nèi)容已經(jīng)是過(guò)去時(shí)，技術(shù)性失業(yè)已經(jīng)在他們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)時(shí)就注定了。

技術(shù)性失業(yè)作為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的一種動(dòng)能，對(duì)于就業(yè)有壓力也有機(jī)遇，它在關(guān)閉一些就業(yè)崗位的同時(shí)，必然又在新的技術(shù)領(lǐng)域開(kāi)辟了更大更多的就業(yè)空間和崗位。問(wèn)題的焦點(diǎn)在于面對(duì)技術(shù)性失業(yè)的到來(lái)，如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)性再就業(yè)，這是高職教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、做好就業(yè)服務(wù)的根本要求。首先在教育理念上要重視，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)技術(shù)性失業(yè)的緊迫感，強(qiáng)化技術(shù)性再就業(yè)的意識(shí)。特別是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，專(zhuān)業(yè)就業(yè)應(yīng)前瞻到再就業(yè)，專(zhuān)業(yè)教育不僅要重視學(xué)生初始就業(yè)，還要教育和幫助學(xué)生重視儲(chǔ)備必要的再就業(yè)知識(shí)和能力的意識(shí)。

與此同時(shí)，要將技術(shù)性再就業(yè)教育滲透到專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程。從社會(huì)的發(fā)展規(guī)律看，技術(shù)進(jìn)步的原生根基的專(zhuān)業(yè)屬性不可能完全改變和消除，這就是技術(shù)性失業(yè)與技術(shù)性再就業(yè)的理論基礎(chǔ)和邏輯路徑，高職教育做好做實(shí)專(zhuān)業(yè)教育才是應(yīng)對(duì)技術(shù)性失業(yè)和實(shí)現(xiàn)技術(shù)性再就業(yè)的“尚方寶劍”。當(dāng)下最緊迫的是“入課入腦”：一是課程改革必須先行，課程設(shè)置固化在高職較為嚴(yán)重，查詢(xún)閱讀不少高職的部分專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃，5年不變的不少，試想在技術(shù)進(jìn)步日新月異的今天，用5年前的課程來(lái)培養(yǎng)5年后的學(xué)生，結(jié)果可想而知。二是教材老化必須痛改，教材是專(zhuān)業(yè)教育的載體，是教本又是學(xué)本，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)有穩(wěn)定性不可置疑，而基本原理下的內(nèi)涵發(fā)展則是永恒的道理，再回觀高職的一些專(zhuān)業(yè)教材，幾屆學(xué)生同讀一本書(shū)的現(xiàn)象比比皆是，在技術(shù)性失業(yè)撲面而來(lái)的今天，他們走出校門(mén)不知就業(yè)的路在何方，真不應(yīng)該只是責(zé)怪我們的學(xué)生沒(méi)學(xué)好或?qū)W習(xí)不用功，因?yàn)樗麄儗W(xué)的“新知識(shí)”早已老化了。三是教法同化要廢止，走進(jìn)高職的課堂，盡管專(zhuān)業(yè)和課程科目有別，但照教師一貫的課案宣科、照課本宣科、照PPT宣科的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，教師不能將學(xué)科新技術(shù)的成果吸納入課，新知識(shí)新技術(shù)何能入學(xué)入腦？特別要提及的是不少高職教師長(zhǎng)期只教固定的幾門(mén)課，教案專(zhuān)行復(fù)制，教學(xué)方法定式，年輪反復(fù)，課的表面做得光鮮，教師也成了行家，學(xué)生評(píng)課也不差。要知道，備好課是上好課的前提和保障，有教育家曾說(shuō)“教師終身就在備好上好一堂課”，面對(duì)不同的學(xué)生，針對(duì)社會(huì)的進(jìn)步及要求，教師的每節(jié)課都應(yīng)是“新”的。教法雖然是教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的展示，但也絕不是一成不變、簡(jiǎn)單的機(jī)械復(fù)制。

有研究認(rèn)為，技術(shù)性失業(yè)是人類(lèi)創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)果，更快的技術(shù)性進(jìn)步可能會(huì)造成更多的失業(yè)。這個(gè)判定和預(yù)警確實(shí)值得高職教育的關(guān)注，因?yàn)榉?wù)就業(yè)是職業(yè)教育的根本所在。要讓高職學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)做好專(zhuān)業(yè)，使專(zhuān)業(yè)化的路走得更遠(yuǎn)更好，依靠專(zhuān)業(yè)技術(shù)就業(yè)才是防御應(yīng)對(duì)技術(shù)性失業(yè)和實(shí)現(xiàn)技術(shù)性再就業(yè)的正道。

（作者系浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館副研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年10月10日第6版