南京市拉薩路小學（以下簡稱“拉小”）致力于融通學程的探索，以學科大課堂的創(chuàng)新落實學科實踐的要求，推動“雙減”政策真正落地。學科大課堂融通學生學科內(nèi)、學科間的學習，實現(xiàn)學科學習與生活的關(guān)聯(lián)，讓學生經(jīng)歷美好事物的體驗，創(chuàng)生出具有普遍意義的學科實踐新樣式。

    實踐中學：鏈接未來的兒童學習

學科大課堂讓實踐走到教學的核心地帶，強調(diào)學科學習與學生生活相關(guān)聯(lián)，“為實踐而學”“從實踐中學”，從“做題”到“做事”，從“解題”到“解決問題”，讓學生知行合一，在完整的學習過程中實現(xiàn)經(jīng)驗的迭代和知識的遷移應用，培育學科核心素養(yǎng)，形成社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

學科大課堂的價值和特點主要體現(xiàn)在四個方面。

一是崇高的價值追求：以核心素養(yǎng)的培育為目標，強調(diào)實踐育人，在實踐中涵養(yǎng)學生品格，培養(yǎng)學生不僅具有專家一樣的核心概念、思想方法、精神勇氣，而且有用專業(yè)能力回報社會的責任擔當和自覺意識。

二是專家的思維方式：使學生既能夠融會貫通學科內(nèi)的知識，又能夠識別生活情境的特征，并且在應對新的情境時可以靈活地提取、組織背景知識，運用學科的核心概念去分析、解決生活問題。學科的學習具有高遷移性，學科知識、能力在新情境的運用中得到深化與提升。

三是延展的學習時空：強調(diào)小學是兒童與生活世界形成廣泛聯(lián)系的生命階段，讓學生的學習向四面八方打開，世界成為學生學習的課堂；把外部世界完整地呈現(xiàn)給學生，從學校走向自然、走向社會，讓學生在更為宏大廣闊的時空中學習。

四是溫暖的情感浸潤：學科大課堂把情感素養(yǎng)作為學生精神成長的基石，以學生的情感體驗為前提條件，以情感浸潤為學習活動的內(nèi)在特質(zhì)，把情感作為學生活動的內(nèi)在動機系統(tǒng)，表達了對小學階段兒童學習規(guī)律的樸素理解。

    10%的創(chuàng)造：像學科專家一樣思考

《義務教育課程方案（2022年版）》指出：“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習?！崩〉膶W科大課堂研究從“不少于10%的創(chuàng)造”起步，11門學科統(tǒng)籌時空、組織、內(nèi)容及方式，形成課時、單元、學期、學年的學科整體規(guī)劃，構(gòu)建由教室內(nèi)的微學程、現(xiàn)場里的中學程、項目中的長學程融合實施的學科實踐樣態(tài)。

語文學科分“我與大家”“文化小研究”“大眼睛作文”“綜合性學習”四個項目主題，進行跨學科主題學習，上學期側(cè)重于“整本書閱讀”與“文化小研究”，下學期側(cè)重于“創(chuàng)意書面表達”與“綜合性學習”。6個年級在四大主題統(tǒng)領(lǐng)下，確定符合本年段特點的小主題進行跨學科的綜合性探究，展現(xiàn)表現(xiàn)性成果。以一年級為例，整體設計了“動物對對碰”“童年的第一本書”“趣種四季”“童謠創(chuàng)意說唱”四個主題10個課時的學習，采用唱童謠等一年級學生喜聞樂見的表達形式，讓學生推薦童謠、誦讀童謠、創(chuàng)編童謠和說唱童謠。以“我與大家”項目主題為例，6個年級，24個主題，92課時，組織學生在開放性、綜合性的語文實踐活動中，綜合運用多學科知識與能力，以任務引領(lǐng)學習，在閱讀、表達、梳理、探究、交流中提升語文核心素養(yǎng)。

在豐富多樣的跨學科主題學習中，教師可根據(jù)研究主題自主設計學程，選擇適合的表現(xiàn)性成果形式，按照相對應的研究路徑指導學生進行綜合性學習，給予學生表達機會，充分展現(xiàn)學習成果。通過學生的表現(xiàn)性成果，幫助教師有效了解學生的學習品質(zhì)及思維能力發(fā)展，從而有效跟進，全面提升學生的學科核心素養(yǎng)。

拉小的跨學科主題學習，有著自覺的課程建構(gòu)意識，從課程主題的選擇到學習方式的變革，都有著鮮明的校本創(chuàng)造的特質(zhì)。

課程主題的選擇：從“學科”走向“生活”。拉小的跨學科主題學習主要是立足一門學科而與其他學科建立聯(lián)系，主題是學科之間建立聯(lián)系的橋梁和紐帶。主題的擬定在體現(xiàn)學科核心概念的同時，更注重與兒童的生活密切關(guān)聯(lián)，讓學生在熟悉的真實生活情境中開展探究，調(diào)動學生探究的積極性，讓學生的潛能與創(chuàng)造性在遷移運用中激發(fā)與生成。

內(nèi)容模塊的研制：從“單一”走向“聯(lián)結(jié)”?？鐚W科主題學習的內(nèi)容不再是箱格化的知識內(nèi)容，而是具有驅(qū)動性的真實學習任務。有的從學科內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學生的興趣，要求學生完成驅(qū)動性任務的設計；有的從學生的問題出發(fā)，再根據(jù)學科核心概念，篩選出與核心概念關(guān)聯(lián)度較高的問題，形成學習任務。學習任務之間彼此關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)思維進階。

學習路徑的重組：從“習得”走向“應用”?？鐚W科主題學習遵循從“習得”走向“應用”的學習邏輯，以時空拓展為依托，促使學科學習與生活融通；以學習經(jīng)驗迭代為主線，在外部支持下推動學習經(jīng)驗聯(lián)結(jié)和優(yōu)化；以創(chuàng)造性思維為重點，在真實情境中增強學生解決問題的能力；以價值體認為核心，引導學生在探究體驗中澄明意義，樹立責任擔當意識。

    跨界整合：學習方式動態(tài)生成

朝向未來的學科大課堂的創(chuàng)新，以教學方式的改變撬動跨學科學習生活的重構(gòu)，展現(xiàn)出生機勃勃的學習生活樣貌。

單元整合式。學生經(jīng)歷“任務驅(qū)動—重組目標—學科理解—學習活動—成果展示”的學習過程。如：基于統(tǒng)編版小學語文四下第三單元，以“輕叩詩歌的大門”為主題設計跨學科主題學習活動，讀一讀我喜歡的詩、集一集我喜歡的小詩、賞一賞我喜歡的詩歌、寫一寫我心中的詩、曬一曬原創(chuàng)小詩集、誦一誦我喜愛的詩。

跨界延展式。學生經(jīng)歷“問題情境—類比猜想—知識鏈接—分享提升”的過程。如：科學“綠色屋頂”跨學科主題學習項目中，學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)教學樓屋頂因暴雨形成積水，于是分工研究，材料組從科學的角度進行選材，設計組從數(shù)學的方向思考，規(guī)劃組從美化的角度構(gòu)思……形成綠色屋頂方案，組際分享，現(xiàn)場連線專家點評。

活動串聯(lián)式。學生經(jīng)歷“創(chuàng)設真實情境—尋找生活原型—學科深度理解—課堂嘗試體驗—激發(fā)情感共鳴”的過程。如：音樂“木瓜恰恰恰”跨學科主題學習中，教師以富有激情的表演帶領(lǐng)學生進入叫賣歌的情境，通過具體實踐活動讓學生體驗歌曲中的節(jié)奏，感受叫賣調(diào)的音樂特點，吟唱不同地區(qū)、不同風格的叫賣調(diào)。

主題項目式。學生經(jīng)歷“經(jīng)驗喚醒—形成主題—方案設計—探究體驗—成果發(fā)布”的過程。以美術(shù)“樹上樹下”為例，串起了美術(shù)教材中的“紙浮雕”“點彩”“版面”等，設計出月圓扇、冊頁本、夜燈等文創(chuàng)方案，線上與廠家溝通材質(zhì)、制作，開通淘寶文創(chuàng)小店，用文創(chuàng)作品滿足顧客追求美好生活的需求。

學校讓師生根據(jù)學習任務選擇適切的學習方式，開展真實情境中的跨學科主題學習，學生靈活組合多種學習方式，在教育現(xiàn)場中質(zhì)疑、假設、探究、試驗、協(xié)作、表達，以“做”的方式解決問題或完成任務，形成對復雜問題更全面更深刻的判斷認知，獲得跨學科的學習體驗，生成跨學科理解。

    機制創(chuàng)新：為教研變革提供支持

學校持續(xù)創(chuàng)新與優(yōu)化各類制度與機制，為學科大課堂的設計與實施提供全方位的支持，為教師研究提供組織、時間、空間等方面的保障。

開展組織方式變革，成立研究中心。一個具有前瞻性的課程教學改革項目的成功，往往是從組織的變革開始的。學校將學科實驗中心升級為學科大課堂研究中心，負責整體架構(gòu)學科實踐的實驗與研究。學科大課堂研究中心的成員一崗多責，是兒童學習方式變革項目的設計者、組織者、實踐者，學校圍繞研究中心的教學項目，把資源配置在離學生學習、教師研究最近的地方。

科研引領(lǐng)學科實踐，一學科一課題。在學科教學中貫徹落實實踐育人，一學科一課題，每門學科都有省教研室課題或省市級規(guī)劃課題引領(lǐng)。教師有先進的理念引領(lǐng)，有育人的路徑指引，有預期的物化成果，有飽滿的研究熱情，圍繞學科實踐扎實探索，切實培育學生的綜合素質(zhì)。

成立家長成長學院，家校協(xié)同育人。跨學科主題教學強調(diào)基于實踐參與進行上下貫通、有機銜接的縱向?qū)W習進程的探索，同時，也重視建立從學校到家庭和社會的橫向協(xié)調(diào)配合的育人系統(tǒng)。學校充分發(fā)揮主導作用，成立家長成長學院，開展家庭教育指導，貫通學科學習與家庭場景、社會場景的學習，兒童學習設計一體化。

創(chuàng)新教師研修方式，提升育人素養(yǎng)。學校融教學、科研、培訓為一體，從10%的創(chuàng)造起步，開展學科大課堂的驛站式研究，讓教師研修扎根于鮮活的學科教學經(jīng)驗，扎根于教師專業(yè)成長的內(nèi)在需要，扎根于教師間的協(xié)作、實踐和反思，提升教師的綜合育人素養(yǎng)，創(chuàng)造出了一種基于教學現(xiàn)場的教師研修新機制。

（作者楊東亞系南京師范大學教育科學學院博士生、南京市拉薩路小學副校長，嚴瑾系南京市拉薩路小學黨總支書記）

《中國教育報》2023年10月13日第7版