當(dāng)下，自上而下的傳統(tǒng)管理方式已經(jīng)不適合學(xué)校發(fā)展。打造賦能型組織、構(gòu)建卓有成效的管理梯隊模型是現(xiàn)代學(xué)校治理的應(yīng)有之義。好學(xué)校不該是校長“全說了算”，我所在的重慶兩江新區(qū)行遠(yuǎn)小學(xué)從建校之始，就立足于構(gòu)建賦能治理體系，通過組織變革推動學(xué)校發(fā)展，校長全面放權(quán)，讓包括教師、學(xué)生在內(nèi)的每一個人都成為學(xué)校的主人，從而促進(jìn)學(xué)校健康、和諧、持續(xù)發(fā)展。

常規(guī)管理和教育科研深度融通，賦能學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

傳統(tǒng)的學(xué)校管理往往分部門、責(zé)權(quán)清，看似規(guī)范高效，實則局限性越來越明顯：管理部門常囿于自己的“一畝三分地”，缺乏統(tǒng)籌形不成共識，缺乏協(xié)作聚不成合力，教研、科研“兩張皮”，師生在多頭管理中常做無用功……如何才能根治？行遠(yuǎn)小學(xué)在建校之初便升級了學(xué)校的組織架構(gòu)，從源頭上疏通“管理梗阻”。

聚焦學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)校做了科學(xué)頂層設(shè)計。一是確立“家校社三空間融合的智慧教育”為龍頭課題，統(tǒng)領(lǐng)全校一切工作。二是設(shè)置雙線治理架構(gòu)，即“課程研發(fā)線”和“常規(guī)管理線”，既橫向關(guān)聯(lián)又并駕齊驅(qū)。課程研發(fā)線聚焦學(xué)校三類核心人群即學(xué)生、教師、家長，分別研發(fā)實施學(xué)生礪行課程、教師修遠(yuǎn)課程、家長共進(jìn)課程，形成共學(xué)共研共成長的良性循環(huán)；常規(guī)管理線則對應(yīng)三類課程，分別設(shè)置學(xué)生成長部、教師發(fā)展部、資源服務(wù)部，一部門一課題，常規(guī)管理和教研科研深度融通。這樣的雙線融通架構(gòu)，使各部門從管理式任務(wù)分工轉(zhuǎn)向研究型分工，推動學(xué)校高維高能運(yùn)行。

在崗位設(shè)置方面，學(xué)校也作出了相應(yīng)的優(yōu)化創(chuàng)新。學(xué)校設(shè)置五類崗位，包括引領(lǐng)崗、督導(dǎo)崗、業(yè)務(wù)崗、治理崗、動態(tài)崗等。引領(lǐng)崗含校長、副校長、黨政聯(lián)席會等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員和機(jī)構(gòu)，發(fā)揮頭雁引領(lǐng)作用。督導(dǎo)崗含教代會、家委會、職評委員會等由多人組建形成的團(tuán)隊崗位，發(fā)揮督導(dǎo)作用，確保依法治校。業(yè)務(wù)崗含學(xué)科主任、教研組長、學(xué)科教師、班主任等，屬于學(xué)校內(nèi)涵體系中的關(guān)鍵力量。治理崗含中層干部、年級組長等，側(cè)重常規(guī)管理，保障學(xué)校有序運(yùn)轉(zhuǎn)，并為業(yè)務(wù)崗提供資源和平臺。動態(tài)崗是結(jié)合實際、因需設(shè)立的彈性崗位。如在課程研發(fā)線設(shè)置多個研發(fā)中心，包含融媒體中心、學(xué)校診斷中心、數(shù)智化管理中心等；在常規(guī)治理線設(shè)置多個項目組，如資產(chǎn)管理項目組、教師福利開源組、勞動基地運(yùn)維組等，確保學(xué)校人盡其才和因勢而變。

滋養(yǎng)教師精神面貌，賦能教師生命成長

教師的精神面貌和專業(yè)發(fā)展水平直接影響著學(xué)校發(fā)展的質(zhì)量。當(dāng)下，教師正身處飛速發(fā)展的變革時代，快節(jié)奏的生活常態(tài)、高變量的工作環(huán)境，教師們難免感覺緊張、高壓，產(chǎn)生懷疑、懈怠等情緒，該如何突圍？

我們研發(fā)實施教師修遠(yuǎn)課程，從生命成長角度，提出修德行、樹理想、健體魄、養(yǎng)身心、強(qiáng)專業(yè)、慧生活、善合作、敢創(chuàng)造8個維度，并通過微論壇、研修小班、修遠(yuǎn)檔案、研修周等路徑，驅(qū)動教師步入成長快車道，實現(xiàn)生命的增值。其中，強(qiáng)專業(yè)只是8個維度之一。因為人的成長過程，有工作也有生活，有身體也有心理，有眼界格局也有方法思維。因此，更高版本的個體必然是一種綜合提升，一種多重角色的平衡經(jīng)營，一種從單向度走向立體豐盈的和諧統(tǒng)一。

學(xué)校還成立了“教師福利開源項目組”，營建氛圍，彼此滋養(yǎng)，實現(xiàn)團(tuán)隊與個體的良性循環(huán)和雙向賦能。每周三的校園“茶咖日”，學(xué)校的“雁憩書房”，茶香、咖啡香和書香時時相伴；雙周開設(shè)教師的個性化小班，學(xué)烹飪、學(xué)書法、學(xué)瑜伽，讓教師感覺生活值得；學(xué)校還發(fā)布“修遠(yuǎn)小錦囊”，助力教師們玩轉(zhuǎn)用活現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備，日積月累提升技術(shù)素養(yǎng)。每天，虛擬學(xué)校“云上行遠(yuǎn)”總是溫馨備至：教師獲獎之后的喜報祝賀，工會的喜慶慰問，食堂的愛心早餐，晨練時光的邀約提醒，項目結(jié)束以后的復(fù)盤致謝……每個教師都能在學(xué)校里獲取智慧和能量，感受小確幸和小成就，從而不斷走出舒適區(qū)，走進(jìn)學(xué)習(xí)區(qū)，敢闖潛能區(qū)，成為一個個完整而幸福的人。

特別是近幾年，學(xué)校教職員工的思維方式和工作習(xí)慣轉(zhuǎn)變得很快。人人都可以設(shè)計海報、視頻，靈活運(yùn)用各類技術(shù)工具，行政會一個月召開一次，學(xué)?？壳鍐喂芾砗瓦\(yùn)行。雙線共創(chuàng)、在線編輯、及時投屏，成為教師們教研時的標(biāo)配。置身這樣的團(tuán)隊，每個人都會努力找尋自身的成就感和價值感。逐漸地，教師的職業(yè)倦怠少了，懶散應(yīng)付少了，職業(yè)幸福感高了，主人翁意識強(qiáng)了，學(xué)校的發(fā)展更順了。

多課型混搭，為學(xué)生成長深度賦能

在技術(shù)和平臺的加持下，學(xué)校探索多課型混搭，切實轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，開辟課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新路徑。

課堂是一個包含時空、師生、技術(shù)、教材、資源、學(xué)情等諸多要素的復(fù)雜系統(tǒng)，我們把傳統(tǒng)課堂中已經(jīng)固化了的元素進(jìn)行解構(gòu)、重組和更新，通過延展學(xué)習(xí)空間、彈性設(shè)置課堂時長、重塑師生角色、重新搭建班級規(guī)模等，最終形成單班創(chuàng)生課、開合班組課、室外探究課、雙線雙師課以及網(wǎng)絡(luò)直播課五大課型。教師根據(jù)不同的學(xué)情基礎(chǔ)、學(xué)科特征、課程內(nèi)容等，選擇匹配不同的課型，切實轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。

多課型混搭是一場本質(zhì)性突破和結(jié)構(gòu)性變革。在班級規(guī)模上，多課型混搭不再局限于傳統(tǒng)的“1間教室+1位老師＋1個自然班學(xué)生”講授型組織方式，還可以進(jìn)行兩個自然班的開合班組教學(xué)或分層輔導(dǎo)，也可以聯(lián)結(jié)多個班級上年級課、年段課甚至全校課的雙線雙師課。在教師角色定位上，多課型混搭不再局限于1位教師授課。在開合班組課中，主教助教優(yōu)勢互補(bǔ)、分工協(xié)作。在雙線雙師課中，老師和學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，由1名線上導(dǎo)師精講精導(dǎo)，N名線下伴學(xué)輔導(dǎo)陪伴。在學(xué)習(xí)空間上，多課型混搭不僅僅局限在校內(nèi)和線下學(xué)習(xí)空間，我們可以延展到室外上課，更可依托智慧教學(xué)平臺，隨需要搭建云端學(xué)習(xí)空間，隨需要連接不同區(qū)域的學(xué)校，組成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的共同體。在課堂時長上，多課型混搭也不再局限于傳統(tǒng)課堂的40分鐘，我們可以根據(jù)內(nèi)容需求彈性設(shè)置60分鐘的長課時、15至20分鐘的短課時。

我們充分鏈接網(wǎng)絡(luò)資源，通過多課型混搭，讓學(xué)生家長、志愿者、社會大眾都通過網(wǎng)絡(luò)參與到大思政課程中來，從校內(nèi)小課堂延伸到社會大課堂，讓思政課更“走心”。就這樣，更多的教育資源向?qū)W校匯聚，更多的專業(yè)人士走進(jìn)學(xué)校為孩子們的成長賦能，這是時代的呼喚，更是辦學(xué)的智慧。

打造賦能型組織，構(gòu)建卓有成效的管理梯隊模型，我們將碎步快走，行穩(wěn)致遠(yuǎn)；滔滔不絕，馳而不息。

（作者系重慶兩江新區(qū)行遠(yuǎn)小學(xué)校長）

《中國教育報》2023年10月18日第5版