當前，百年未有之大變局加速演進，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，世界的范式正從牛頓體系逐漸向量子體系轉(zhuǎn)變。新的量子體系范式強調(diào)，事物不能從整體體系中分離出來，因為它們只存在于體系的相互關(guān)系中。因此，教育的使命也需要從牛頓體系重點關(guān)注學生對于組成整體的部分的理解和熟記，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的好奇心、想象力、觀察力以及直覺敏感性等，這為跨學科主題學習的產(chǎn)生提供了充足的土壤。

2022年版義務(wù)教育學科類課程標準絕大多數(shù)在課程內(nèi)容板塊新增了“跨學科主題學習”，并規(guī)定要占用不少于本課程10%的課時，這為課程協(xié)同育人創(chuàng)造了條件。課程方案和課程標準中有關(guān)跨學科主題學習的提出，既具有鮮明的時代性，又相當穩(wěn)妥。

時代性體現(xiàn)在跨學科主題學習的提出是對新時代學生素養(yǎng)要求的反思和回應(yīng)。一個不容否認的事實是，當前社會面臨的問題和挑戰(zhàn)更加復(fù)雜多變，往往涉及多個領(lǐng)域，以往單純靠某一學科或者領(lǐng)域的突破帶動技術(shù)整體發(fā)展的可能性正在逐漸消失。我們培養(yǎng)的學生在未來需要面對的真實情境和復(fù)雜問題遠遠超出了學校教育內(nèi)容的邊界，因此在學科內(nèi)設(shè)置跨學科主題學習，其目的就是幫助學生形成綜合運用知識來創(chuàng)造性地解決問題的意識和能力。

穩(wěn)妥性體現(xiàn)在跨學科主題學習的提出和實施對于學科課程的充分尊重和利用上。學校分科課程的產(chǎn)生一方面來自教育內(nèi)部的專業(yè)化和精細化，另一方面來自外部知識的爆炸性和系統(tǒng)性?？梢哉f，在很長一段時間內(nèi)，分科課程必然仍是將人類知識結(jié)晶快速、系統(tǒng)、完整傳遞的最有效手段。因此，本次改革中，跨學科主題學習的提出首先肯定了學科課程的意義，并將跨學科主題學習作為學科課程內(nèi)容的一部分，提出以學科為本的跨學科學習；同時，10%的課時量既不會對學科課程產(chǎn)生太大影響，又能積極地推動學科教師思考綜合育人的可能性并付諸實踐。概言之，我想將本輪課程改革中跨學科主題學習的提出稱為當前分科課程背景下探索綜合化教學最穩(wěn)妥、最可行的一種改革路徑。

從實踐層面看，當前跨學科主題學習的教學存在許多問題，包括體系建構(gòu)、主題確定、實踐路徑選擇等，但最大也最急迫的問題是如何讓一線教師真正理解什么是跨學科主題學習以及如何在自己的教育教學實踐中嘗試、摸索、踐行跨學科主題教學。郭華教授及其團隊撰寫的這本《跨學科主題學習：是什么？怎么做？》可以說是及時雨。當大家還在迷茫、猶豫時，郭華教授及其團隊用嚴謹?shù)膶W術(shù)思考和豐富的實踐案例為所有人徐徐打開了一幅跨學科主題學習的精美畫卷。

難能可貴的是，本書兼顧了理論研究和操作指導(dǎo)。例如，在本書前兩章，作者用簡潔又通俗的語言分析了為什么要設(shè)立跨學科主題學習，跨學科主題學習與我們理解的項目化學習、STEAM等之間的關(guān)系是什么，跨學科主題學習有哪些基本類型等問題，從理論層面為讀者進行了系統(tǒng)梳理和概念辨析；在第三章至第七章，本書將跨學科主題學習的各要素進行分解，用系統(tǒng)的論述和豐富的案例手把手地教讀者如何開展跨學科主題學習；第八章和第九章則是對學校管理者提出了新挑戰(zhàn)，特別是對于跨學科主題學習背景下教研活動的開展和學校管理的重構(gòu)提出了很多新的、可操作的實踐視角。

（作者系教育部基礎(chǔ)教育教學指導(dǎo)委員會跨學科教學指導(dǎo)專委會主任）

《中國教育報》2023年10月18日第10版