全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，有效構(gòu)建德技并修育人體系，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)量足質(zhì)優(yōu)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是高等職業(yè)教育增強(qiáng)適應(yīng)性的目標(biāo)指向。以數(shù)字化為推動(dòng)的產(chǎn)業(yè)快速迭代發(fā)展，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)不斷帶來(lái)新變化、提出新要求。高職院校必須積極推動(dòng)考核評(píng)價(jià)改革，充分發(fā)揮其“指揮棒”的功能作用，著力強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與保障。安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院立足專業(yè)發(fā)展實(shí)際，堅(jiān)持以勤學(xué)篤行、德技雙馨的人才培養(yǎng)理念為引領(lǐng)，從考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、主體、過(guò)程、手段四個(gè)維度積極展開(kāi)探索和實(shí)踐，為持續(xù)提升土建類(lèi)專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平提供有力支撐。

    推進(jìn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)立體化

育人為本，德育為先。高職院校在考核評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)牢牢把握“三個(gè)并重”，引導(dǎo)和塑造理論扎實(shí)、技能過(guò)硬、品格高尚、實(shí)踐豐富、成績(jī)良好的優(yōu)秀學(xué)生，為考核評(píng)價(jià)改革鑄造靈魂。

一是素養(yǎng)和技能并重，全方位評(píng)價(jià)。學(xué)院堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，對(duì)學(xué)生的優(yōu)良作風(fēng)、高尚品格給予正向評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。學(xué)院通過(guò)調(diào)研市場(chǎng)需求、分析行業(yè)痛點(diǎn)，著眼學(xué)生專業(yè)技能掌握程度和解決問(wèn)題能力，關(guān)注其理論功底和知識(shí)更新習(xí)慣，以應(yīng)對(duì)當(dāng)下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)迭代更新的局面。

二是過(guò)程和結(jié)果并重，全周期評(píng)價(jià)。學(xué)院制定契合生產(chǎn)實(shí)踐流程的評(píng)價(jià)體系，包括前期評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)和后期評(píng)價(jià)，調(diào)整各評(píng)價(jià)項(xiàng)目的分值權(quán)重，不再單一對(duì)考核結(jié)果的“優(yōu)劣”進(jìn)行打分，而是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，并增加考試后對(duì)學(xué)生總結(jié)提煉能力、溫故知新效果的跟蹤考評(píng)。

三是崗位和教學(xué)并重，多角度評(píng)價(jià)。高職院校為企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅需要符合教學(xué)要求，也應(yīng)體現(xiàn)企業(yè)的崗位需求。學(xué)院吸納行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，將就業(yè)水平、企業(yè)滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)，使個(gè)人提升和企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，建立健全保障機(jī)制，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    推進(jìn)考核評(píng)價(jià)主體多元化

隨著產(chǎn)教融合持續(xù)深化，高職院校應(yīng)繼續(xù)轉(zhuǎn)變思路，在政策指引下，發(fā)揮學(xué)校主體作用，會(huì)同行業(yè)、企業(yè)共同展開(kāi)考核評(píng)價(jià)，通過(guò)多元協(xié)同共進(jìn)，使人才培養(yǎng)更加符合行業(yè)發(fā)展、契合企業(yè)需求。

第一，多方合作建立考核機(jī)制。結(jié)合教學(xué)任務(wù)，邀請(qǐng)合作企業(yè)成立課程考核專業(yè)小組，成員由專任教師、外聘業(yè)內(nèi)專家和企業(yè)導(dǎo)師組成，二級(jí)學(xué)院教學(xué)負(fù)責(zé)人和企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長(zhǎng)，全面領(lǐng)導(dǎo)、組織、實(shí)施各項(xiàng)考務(wù)工作，協(xié)調(diào)和解決工作中存在的問(wèn)題。

第二，聯(lián)結(jié)企業(yè)打磨專業(yè)團(tuán)隊(duì)。企業(yè)依托生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，承擔(dān)部分實(shí)踐課程的考核任務(wù)，充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的作用，提供真實(shí)項(xiàng)目案例、技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，補(bǔ)充和完善考核內(nèi)容。通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、研發(fā)新技術(shù)、制定新標(biāo)準(zhǔn)，不僅提升了企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)能力，更打磨了專業(yè)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)了學(xué)院的教學(xué)、科研創(chuàng)新能力。

第三，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程。職業(yè)教育區(qū)別于普通教育，其考核具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，不單考查學(xué)生個(gè)體的能力，也關(guān)注整個(gè)團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能從團(tuán)隊(duì)中剝離。學(xué)院以崗位需求為導(dǎo)向，把溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作能力作為考核指標(biāo)，學(xué)生既是考核對(duì)象，又作為考核主體參與評(píng)價(jià)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)，多角度立體化地形成考核結(jié)果。

    推進(jìn)考核評(píng)價(jià)過(guò)程現(xiàn)場(chǎng)化

“一語(yǔ)不能踐，萬(wàn)卷徒空虛”。人才培養(yǎng)不光考查理論知識(shí)，更注重實(shí)踐技能?？己诉^(guò)程絕不能脫離實(shí)際，要“把試卷出在項(xiàng)目上、答案藏于工程中”，走進(jìn)生產(chǎn)一線，溯源考核評(píng)價(jià)改革的本質(zhì)。

一是考卷貼合真實(shí)項(xiàng)目。遵循行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的客觀規(guī)律，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程模塊進(jìn)行系統(tǒng)化整合。學(xué)院結(jié)合項(xiàng)目運(yùn)作流程，從編制投標(biāo)文件開(kāi)始，到圖紙識(shí)讀、概預(yù)算、施工組織計(jì)劃、各分部和分項(xiàng)工程施工，直至工程驗(yàn)收，形成一套符合施工規(guī)律的實(shí)訓(xùn)模塊，根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)調(diào)整考核重心，同時(shí)鏈接企業(yè)案例和工程臺(tái)賬，把試卷出在項(xiàng)目上，讓考題更貼近施工現(xiàn)場(chǎng)。

二是考場(chǎng)深入工程實(shí)地。為提高對(duì)生產(chǎn)一線的重視程度，避免學(xué)生對(duì)虛擬場(chǎng)景和現(xiàn)實(shí)環(huán)境產(chǎn)生認(rèn)知偏差，便于發(fā)現(xiàn)實(shí)際操作中存在的問(wèn)題，學(xué)院將教室“搬”到施工現(xiàn)場(chǎng)、把考場(chǎng)“設(shè)”在工地上；利用辦公區(qū)域成立“實(shí)踐課堂”，用于教學(xué)和組織考試，并結(jié)合施工段和后澆帶進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練，考查專業(yè)技能。學(xué)院計(jì)劃同企業(yè)、科研單位合作編制管理?xiàng)l例，提請(qǐng)專家論證，完善實(shí)踐類(lèi)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。

三是考官具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院著力落實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，組織專任教師到企業(yè)掛職鍛煉，解決實(shí)際問(wèn)題，提升教科研能力，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)院成立訪問(wèn)工程師工作站，聘請(qǐng)企業(yè)高技能人才兼職任教，參與考核工作，并推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的考核模式，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐課題，探尋“四新”成果，申請(qǐng)專利，積極推動(dòng)考核結(jié)果向成果轉(zhuǎn)化。

    推進(jìn)考核評(píng)價(jià)手段智能化

科技創(chuàng)新是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新動(dòng)能，教育數(shù)字化是時(shí)代趨勢(shì)。高職院校要加快創(chuàng)新數(shù)字化教育，構(gòu)建“數(shù)字”專業(yè)群，升級(jí)“智能、虛擬、數(shù)據(jù)”三大教研平臺(tái)，為考核評(píng)價(jià)改革提升動(dòng)力。

第一，“教、學(xué)、訓(xùn)、考、研、創(chuàng)”六位一體，打造智能演訓(xùn)平臺(tái)。為更好地解決高職學(xué)生對(duì)抽象理論難以掌握、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)難以深入工程一線等棘手問(wèn)題，學(xué)院廣泛應(yīng)用新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等“四新”成果，充分發(fā)揮科技在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)考核中的先導(dǎo)、保障作用，從平面、空間、時(shí)間、理念等方面，多維度立體化打造實(shí)體平臺(tái)，依托手持終端控制、二維碼自學(xué)、遠(yuǎn)程直播等多媒體手段，實(shí)現(xiàn)授課過(guò)程、施工過(guò)程的影像采集和遠(yuǎn)程直播，還原真實(shí)場(chǎng)景，解決教學(xué)與生產(chǎn)流程相脫節(jié)的難題。該成果先后獲得國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、安徽省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、安徽省首屆高等學(xué)校自制實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備展評(píng)一等獎(jiǎng)，申報(bào)國(guó)家發(fā)明專利3項(xiàng)、實(shí)用新型專利4項(xiàng)。

第二，運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，搭建虛擬教學(xué)平臺(tái)。學(xué)院緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展，將虛擬仿真技術(shù)運(yùn)用到專業(yè)教學(xué)中，運(yùn)用VR、AR等技術(shù)，借助軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)，搭建虛擬場(chǎng)景，將實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所由傳統(tǒng)的物理空間拓展到虛擬現(xiàn)實(shí)空間，借助物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、可穿戴設(shè)備，利用體感交互功能，模擬生產(chǎn)一線的施工環(huán)境，輔助教學(xué)工作和考核任務(wù)，突破時(shí)空限制，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的直觀性、趣味性、有效性。

第三，深化校企合作，開(kāi)發(fā)“產(chǎn)教兼?zhèn)洹钡臄?shù)據(jù)平臺(tái)。學(xué)院依托教管一體化平臺(tái)，為合作企業(yè)提供繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)等服務(wù)，同時(shí)鏈接企業(yè)的辦公自動(dòng)化系統(tǒng)，共享項(xiàng)目數(shù)據(jù)、工程臺(tái)賬，拓展專業(yè)資源庫(kù)，及時(shí)分析教學(xué)、考評(píng)數(shù)據(jù)，做到科學(xué)評(píng)測(cè)、精準(zhǔn)施教，開(kāi)發(fā)具有校企合作特色的“大數(shù)據(jù)”平臺(tái)。

（作者金飛、方曉紅系安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師，陳月萍系安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。本文系首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年10月31日第6版