習(xí)近平總書記在主持召開中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)，要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法。教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》（以下簡稱《意見》）。真正促進(jìn)科學(xué)教育有效開展，就必須從源頭上改進(jìn)教育思想觀念，完善教育學(xué)理，使操作層面的科學(xué)教育行動變得更加自覺、自主、自如、有效。

在教育學(xué)理層面，教育工作者日常使用的“教育”概念，其蘊含的科學(xué)成分顯著低于科學(xué)在日常生活中所發(fā)揮作用的比例，并且隨著科技迅猛發(fā)展，這一差距在逐漸拉大。傳統(tǒng)教育觀念將教育作為改變?nèi)说墓ぞ?，較少關(guān)注受教育者對真理的探索狀態(tài)與能力。在現(xiàn)實世界，升學(xué)、文憑在不少人心目中的地位遠(yuǎn)高于好奇心、想象力、探求欲的培養(yǎng)，這種教育觀成為阻礙科學(xué)教育的隱形柵門。教育理論的內(nèi)容與表述方式，若以科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)衡量，也存在忽視科學(xué)、缺失科學(xué)的現(xiàn)象。因此，完善教育學(xué)理是有效實施科學(xué)教育的基礎(chǔ)，以科學(xué)校正教育觀念，豐富教育學(xué)理論，嚴(yán)密教育邏輯，完善教育方法體系，探明科學(xué)技術(shù)進(jìn)步引發(fā)的教育學(xué)新理論，并使之融入教育學(xué)理體系，才能獲得科學(xué)教育更有效的不斷改進(jìn)。

做好科學(xué)教育“加法”不僅僅是增加科學(xué)課程，科學(xué)課程只是其中部分內(nèi)涵，還要在教育內(nèi)容、方法、邏輯體系、原理上融入科學(xué)的觀念、精神、原則、原理。使語文、歷史、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等所有學(xué)科都具有科學(xué)精神與素養(yǎng)提升的元素和職責(zé)。科學(xué)教育是否充分，以其最終能否培養(yǎng)出有更高科學(xué)素養(yǎng)的人為度量。為適應(yīng)科學(xué)對生活和教育發(fā)展的要求，教育學(xué)理須盡快實現(xiàn)新的突破。

    拓展“教育”概念，容納更多更新的科學(xué)內(nèi)涵

在人類教育發(fā)展史上，“教育”的概念隨社會生活而不斷豐富發(fā)展。早期，由于科學(xué)發(fā)展較為遲緩，科學(xué)運用于生活的水平較低，教育常用來指學(xué)校中的人文教育，文法學(xué)校在教育體系中長期占重要地位，課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)比例、規(guī)則規(guī)范通常根據(jù)非科學(xué)的人文和價值來確定。隨著科學(xué)發(fā)展及其在人類社會生產(chǎn)與生活中的作用日益重要，“教育”概念理應(yīng)發(fā)生內(nèi)涵擴(kuò)大、性質(zhì)轉(zhuǎn)換、重心位移和結(jié)構(gòu)緊密等變化。

然而，受教育工作者自身認(rèn)知、教育管理與評價體制機(jī)制、課程體系等方面慣性的阻滯，這一變化發(fā)生遲緩，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于迅速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)。在教育發(fā)展過程中，“教育”概念更新往往與科技發(fā)展如影隨形，既不能過分超前于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也不能過多落后于科學(xué)技術(shù)發(fā)展，需要以開放的姿態(tài)，吸收最新的科學(xué)成果，充實、豐富、發(fā)展教育自身，需要有日益增強(qiáng)的科學(xué)意識、及時更新的科學(xué)內(nèi)容、不斷強(qiáng)化的科學(xué)思維與邏輯、不斷迭代升級的科學(xué)技術(shù)和不斷提升的科學(xué)精神，以此持續(xù)建構(gòu)滿足生活向前向上發(fā)展所需要的新的“教育”概念。

    保持質(zhì)疑精神，減少標(biāo)準(zhǔn)答案

科學(xué)始于懷疑、質(zhì)疑，長期絕對、被動、標(biāo)準(zhǔn)化、不容置疑的教學(xué)氛圍往往會窒息了未成年人的好奇心和求知欲，湮滅了作為科學(xué)研究源泉和持久動力的質(zhì)疑精神。

在歷史長河中，人類每次科學(xué)的進(jìn)步都源于對原有定式與結(jié)論的懷疑——中國隋唐時期天文歷算的興盛與此前對獨尊儒術(shù)的質(zhì)疑直接相關(guān)，宋代儒學(xué)中興源于宋初疑傳疑經(jīng)思潮，世界上的奇思妙想、發(fā)明創(chuàng)造都源于超出原有認(rèn)知框架的異想天開。如果教學(xué)過程中完全沒有師生的懷疑、質(zhì)疑，不斷復(fù)制書本上已有的內(nèi)容和答案，不僅會導(dǎo)致長期大規(guī)模的被學(xué)習(xí)、被教學(xué)，而且會導(dǎo)致學(xué)生形成被動型人格，乃至于影響整個社會原創(chuàng)能力的迸發(fā)。

質(zhì)疑不僅是一種態(tài)度，還是一種思維、一種行動、一種方式方法。有質(zhì)疑才會去尋找新的證據(jù)，進(jìn)行新的論證，得出新的認(rèn)知與結(jié)論，獲得新的能力，得到新的教育樣態(tài)。完全沒有懷疑過程的教育就不可能隨著科學(xué)發(fā)展不斷更新、完善和升級。

在當(dāng)下的教育實踐與理論活動中，要包容并保護(hù)懷疑與質(zhì)疑，鼓勵師生敢于質(zhì)疑，不因質(zhì)疑而受歧視，遭遇懲罰、傷害與損失，并能將質(zhì)疑運用于教育教學(xué)的每個微小改進(jìn)，從概念、定義、推理到邏輯、原則、原理，發(fā)現(xiàn)尚存的瑕疵和錯誤，取精棄粕，不斷改進(jìn)，這就是在教育教學(xué)中充分體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，也是推進(jìn)教育不斷步入科學(xué)新境的現(xiàn)實途徑。有了師生敢于糾錯和質(zhì)疑，還需要在教育管理與評價中包容質(zhì)疑、鼓勵質(zhì)疑，進(jìn)而形成催生創(chuàng)新、孕育進(jìn)步的良性土壤，切實逐漸增加教育的科學(xué)成分。

    引入更多實驗，減少靜態(tài)教學(xué)

現(xiàn)代科學(xué)建基于實驗，它對教育的要求是轉(zhuǎn)換教育教學(xué)方式，從僅僅靠“通過閱讀學(xué)習(xí)”，更多轉(zhuǎn)向“在做中學(xué)”，并使二者得兼，并相互驗證、并行不悖。

事實上，實驗、試驗方法在100年前就被引入中國教育研究與實踐。1921年，英國教育家尼爾創(chuàng)辦以兒童為中心的實驗學(xué)?！纳綄W(xué)校；1927年，陶行知創(chuàng)辦曉莊試驗鄉(xiāng)村師范學(xué)校。總體而言，在當(dāng)下教育學(xué)理研究與實踐中，試驗與實驗方法研究運用不充分、不均衡，不少掛名“實驗”的學(xué)校或機(jī)構(gòu)長期無實質(zhì)性實驗，更談不上在學(xué)理探索中進(jìn)行實驗。

引入更多的實驗，不僅是從科學(xué)向度實現(xiàn)進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，還是促進(jìn)教育教學(xué)認(rèn)知過程的科學(xué)化轉(zhuǎn)換，依據(jù)科學(xué)原則改進(jìn)教育教學(xué)管理與評價。最為重要的是，要創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探索的條件與機(jī)會，尋求有效改變師生被教學(xué)、被學(xué)習(xí)局面的途徑。加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育的關(guān)鍵，在于消除學(xué)生的被動參與，即教師和家長將孩子時間、空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容安排過滿這一關(guān)鍵障礙。加強(qiáng)科學(xué)教育，就是要增加學(xué)生自主科學(xué)探究與實踐的時間，杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”等機(jī)械性練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實驗室動手操作，豐富實踐體驗，拓展綜合能力，以此培養(yǎng)出具有較高科學(xué)素養(yǎng)的青少年，助力教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國和人才強(qiáng)國建設(shè)。

    更多使用實證，減少主觀臆斷

融會科學(xué)的教育必然需要實證，以減少教育的主觀臆斷。以實證為原則對已有教育進(jìn)行科學(xué)性、可信度檢驗，是教育向科學(xué)探索與延展的主要方式。

實證可以將不同的受教育對象依據(jù)其天性區(qū)分開來因材施教，使具體的受教育對象得到與其天性相符的教育。但作為教育者，僅僅做到這點還不夠。教育工作者只有基于實證和眾多學(xué)生個性，創(chuàng)造出適合自己的新的教育教學(xué)方式方法、新的手段與技術(shù)、新的理論和新的學(xué)說，才能有益于整體教育品質(zhì)的提升。

實證，經(jīng)由觀察或?qū)嶒灪Y選出事實、規(guī)律、真理，摒棄教條和思辨以及所謂絕對、終極卻無法確證的抽象表述。只有經(jīng)過實證，才能確鑿證實或證偽所面對的對象，而教育中如果有太多需要實證卻沒有通過實證檢驗的東西，就會降低教育的真實性、邏輯性和效能。堅持實證原則，對已有教育目的、教育目標(biāo)、教育原則、教育方法進(jìn)行檢驗，不斷汰去其中虛、偽、劣的部分，才能保障教育教學(xué)常態(tài)具有前沿性和創(chuàng)新性，緊隨科學(xué)發(fā)展步伐不斷更新和進(jìn)步。

現(xiàn)有的科學(xué)教育存在的不完整、不深刻、效度有待提升等問題，與教育概念不整全、懷疑不足、實驗不夠和實證缺位直接相關(guān)。只有沿著科學(xué)向度更深度走進(jìn)，才能讓教育內(nèi)容充實，消除片面，避免膚淺，更有效地服務(wù)于每個受教育者的多樣性成長發(fā)展，使教育更多樣、更豐富、更科學(xué)，有助于科教興國戰(zhàn)略的實施。

簡言之，教育只有深刻洞悉人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系，并與科學(xué)技術(shù)發(fā)展密切互動，深刻認(rèn)識并準(zhǔn)確界定科學(xué)技術(shù)的變化及其對教育的影響，教育學(xué)理隨之不斷深刻、精細(xì)、更新，才能確保教育實踐的適合與有效發(fā)展。

（作者系中國教育科學(xué)研究院教育理論研究所研究員，本文系該院中央級科研院所基本科研業(yè)務(wù)費專項資金項目“教育學(xué)理探索的科學(xué)向度”[GYJ2023001]成果）

《中國教育報》2023年11月02日第7版