強國必先強教，強教需先強師，強師重在鑄魂。在邁向“強起來”的新征程中，習近平總書記深刻闡釋的中國特有的教育家精神升華了“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一的“大先生”形象，強調了理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心和弘道追求等方面的核心要義，為廣大教師隊伍筑牢了精神支柱，也是新時代大國良師培育方向的應有之義。

    目標維度：

    從精神象征走向群體培育

傳統(tǒng)上，教育家往往被看作一種精神維度的崇高象征和榮譽標志，他們被賦予極高的社會地位和聲望。而這種觀念更多強調的是教育家個體成就和影響力，忽視其作為師資隊伍重要組成部分的重要性和獨特價值。

實際上，成“家”應當是教師及校長職業(yè)生涯和發(fā)展階段的最高境界和目標。教育家不僅具備深厚的學科知識和出色的教育教學能力，更重要的是他們將教育當作畢生事業(yè)和使命，在探索教育教學本質規(guī)律、關注學生成長與社會發(fā)展的道路上走得更長、走得更遠。因此，需將教育家精神融入師資隊伍教育工作中，實現(xiàn)從精神象征到群體培育的目標轉換。

實現(xiàn)這一轉換的關鍵是尋找目標激勵性與實際發(fā)展可能性的平衡。一方面，將個人發(fā)展需求與教育歷史使命相結合，將個人情感動力轉化為時代奮進力量，激勵廣大教師、校長心存“教育家型教師”“教育家型校長”的種子，讓他們看到成為教育家的廣闊空間與價值所在；另一方面，要清醒認識到成為教育家不可一蹴而就，需要在職業(yè)生涯中不斷努力和探索，讓心底的種子生根、發(fā)芽。只有不斷提供支持和幫助，才能使其汲取養(yǎng)分、健康生長，在實際發(fā)展中不斷取得進步和成就。

從群體培育層面來看，應該將教育家精神貫穿于師資隊伍建設的全過程。師范院校應將教育家精神納入師范生培養(yǎng)培訓各環(huán)節(jié)，確保準教師們在教育事業(yè)之始便能理解并實踐教育家精神；教師及校長培訓相關單位應將教育家精神作為教育培訓的重要內(nèi)容，明確教育家精神的“六個特征”，突出“心有大我，至誠報國”的理想信念，以此來優(yōu)化培訓設計、培訓課程，幫助理解和實踐教育家精神，為師資隊伍的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平提升注入強大引領力、推動力，堅持教育家精神引領發(fā)展自我與澆灌學生并行，在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時也將寶貴的精神傳遞給學生，助力學生高質量成長發(fā)展。

總之，要將教育家精神貫穿于師資培養(yǎng)、培訓的各環(huán)節(jié)，鍛造出一支有理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求的育人隊伍，持續(xù)賦能教育強國建設。

動力維度：

    政策引領與問題驅動協(xié)同推拉

“推—拉”理論是分析人口遷移、政策執(zhí)行等領域動力機制的經(jīng)典模型，可適用于教育家精神在師資隊伍培育中的動力生成。其中，政策引領是吸引師資隊伍、凝聚教育家精神的外在拉力。

政府通過發(fā)布一系列頂層設計，如“中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”“教師隊伍建設改革意見”“強師計劃”“優(yōu)師計劃”“國優(yōu)計劃”“師范教育協(xié)同提質計劃”等，既為教師、校長隊伍建設指明方向，又明確教育家辦學和培育教育家型教師的目標。一系列政策的出臺展現(xiàn)出對教育家的認可與重視，對師資隊伍整體素質跨越式提升提出期望和要求。政策引領所形成的強大拉力，引導更多教師、校長標榜與踐行教育家精神，磨礪素養(yǎng)和能力。

問題驅動是促使教育師資接納和實踐教育家精神的內(nèi)在推力。社會的變遷發(fā)展衍生出新時代的教師隊伍建設挑戰(zhàn)和困境，工具理性、技術崇拜、功利主義的沖擊使得師資隊伍的道德風險和價值沖突愈發(fā)凸顯，而這些問題的解決迫切需要教育家精神的引領和滋養(yǎng)。透過現(xiàn)象看本質，現(xiàn)階段師資隊伍已經(jīng)意識到教育家精神的重要性，亟須從中汲取智慧和力量，問題驅動形成的內(nèi)在推力促使著教師們主動尋求教育家精神的融入，以更好地應對現(xiàn)實挑戰(zhàn)，提升育人質量和效果。政策引領與問題驅動形成強大的“內(nèi)外合力”，推動教育家精神在師資隊伍教育中的嵌入、深入、融入，為培養(yǎng)新時代良師提供有力保障。

    內(nèi)容維度：

    注重核心素養(yǎng)的培育與習得

教育家精神是內(nèi)在邏輯完整的精神統(tǒng)一體，在理想信念、道德情操、育人智慧等方面的培育和習得尤為必要。

從理想信念層面“立根”。教師、校長職后培訓中應持續(xù)、連貫進行思想政治教育，確保立德樹人成為教師安身立命之本，引導教師在教學科研等實踐中，始終胸懷“國之大者”、心系“民之關切”，始終與國家富強、民族復興同向同行，以崇高的理想精神與自信自強的姿態(tài)，把職業(yè)發(fā)展的“小我”融入實現(xiàn)教育強國、民族復興的“大我”之中。

于道德情操層面“明志”。通過職前職后教育培訓引導廣大教師精通專業(yè)知識、精進教學技能，做好“經(jīng)師”；同時應堅守規(guī)范、涵養(yǎng)德行，成為“人師”，努力成為“經(jīng)師”與“人師”相統(tǒng)一的“大先生”。把堅持師德師風作為第一標準。健全教師招聘引進、培養(yǎng)培訓、考核晉升、評獎評優(yōu)等環(huán)節(jié)制度和教育教學、學科科研、管理服務等方面職業(yè)規(guī)范體系，將師德師風建設要求涵蓋教師職業(yè)發(fā)展全過程。大力弘揚尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高全社會關心和支持師德工作的積極性，為教師教書育人創(chuàng)造“清朗”環(huán)境。要千方百計為廣大教師辦實事、好事，把提升教師的職業(yè)獲得感、榮譽感、幸福感落到實處。

在育人智慧層面“踐行”。在職后培訓時指引廣大教師、校長轉變教育教學觀念，將每個學生看作獨特的生命個體，在深入了解和關心學生的個性特點、需求、感受的基礎上，創(chuàng)設走向生活、社會的教育，培養(yǎng)學生終身發(fā)展和滿足社會需要的必備品格和關鍵能力，為學生實現(xiàn)精彩人生指路領航。

載體維度：

    構建全方位、立體化的傳承體系

課程作為知識的載體，在教育家精神的傳播中扮演著重要的角色。顯性課程，作為一種系統(tǒng)性的教育方式，可以通過必修或選修的形式，將教育家精神的核心理念和實踐方法全面、深入地傳授給學生，使教育家精神成為學生知識結構和價值觀的重要組成部分。

同時，文化作為一種精神形態(tài)，是教育家精神傳承的重要載體。校園文化、學科文化、課堂文化都是有效傳播途徑。通過校園景觀、活動、展覽等方式，讓師范生在日常生活中接觸和體驗到教育家精神，使其內(nèi)化、內(nèi)生為自身的價值觀和行為準則。此外，相對于顯性課程的直接性，隱性課程更側重于間接、潛移默化的教育方式，相關部門應主動組織如活動課程、主題演講、辯論等形式，讓教師、校長在與新時代教育家的對話和互動中直觀地感受和理解教育家精神的內(nèi)涵，倡導與教育家直接探討學校管理與教育實際問題，實現(xiàn)學用結合、理論與實踐的有機統(tǒng)一。

搭建多元發(fā)展平臺也是傳承和弘揚教育家精神的重要手段。智慧學習空間、在線學習平臺等網(wǎng)絡資源打破空間與時間限制，以其便捷性和豐富性，極大地拓寬師生的學習視野。而線下的成長平臺，如教育家紀念館、主題展覽等，則為教師成長提供沉浸式體驗的機會。通過實地參觀考察，更加真切地感受教育家的風范，更深刻地領悟教育家精神的內(nèi)涵。教育家型教師的直接參與，可以使參與者在學習過程中得到更為具體、個性化的引導，從而有助于他們更好地理解和踐行教育家精神。

總之，無論是顯性課程還是隱性課程，以及多元化的發(fā)展平臺，都在傳播和弘揚教育家精神方面發(fā)揮著不可替代的作用，它們相互補充，共同構建了一個全方位、立體化的教育家精神傳承體系，為推動新時代教師教育高質量發(fā)展和建設高質量教師隊伍提供堅實支撐。

新時代大國良師既要“傳道”更要“弘道”，要始終將教育家精神作為教師理想信念的底色，以言為士則、行為世范的道德情操守己，用心懷學生、胸懷天下的氣度格局踐行育人智慧，回應新時代對良師強師的呼喚，勇?lián)逃龔妵膫ゴ笫姑?/P>

（作者系教育部中學校長培訓中心主任、華東師范大學教師教育學院院長）

《中國教育報》2023年11月29日第7版