黨的二十大報(bào)告提出，培育創(chuàng)新文化，弘揚(yáng)科學(xué)家精神，涵養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，營造創(chuàng)新氛圍。2019年6月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步弘揚(yáng)科學(xué)家精神加強(qiáng)作風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的意見》，號召全社會自覺踐行、大力弘揚(yáng)新時代科學(xué)家精神，并對科學(xué)家精神的內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋，主要包括“胸懷祖國、服務(wù)人民的愛國精神”“勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神”“追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神”“淡泊名利、潛心研究的奉獻(xiàn)精神”“集智攻關(guān)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的協(xié)同精神”“甘為人梯、獎掖后學(xué)的育人精神”。

科學(xué)家精神是新時代教育工作者自立自強(qiáng)、報(bào)效國家、服務(wù)人民的精神坐標(biāo)，是全社會和中華民族的寶貴精神財(cái)富。弘揚(yáng)科學(xué)家精神既是廣大教師的職責(zé)和使命，也是引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革和教科研創(chuàng)新的重要抓手。

科學(xué)家精神融入課程教材 實(shí)現(xiàn)課程整體育人

2023年7月，中國科協(xié)與教育部聯(lián)合印發(fā)的《“科學(xué)家（精神）進(jìn)校園行動”實(shí)施方案》指出，要大力弘揚(yáng)科學(xué)精神和科學(xué)家精神，將價值引領(lǐng)融入立德樹人全過程，用新時代科學(xué)家精神鑄魂育人。北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極開展“科學(xué)家（精神）進(jìn)校園行動”，將科學(xué)家精神融入課程教學(xué)和育人全過程。具體做法包括以下五個方面。

一是將體現(xiàn)科學(xué)家精神的科學(xué)思想、科技成果、文藝作品、科學(xué)家故事等優(yōu)質(zhì)資源有機(jī)融入各學(xué)科、各階段的課程內(nèi)容，落實(shí)到紙質(zhì)教材、教學(xué)課件及其他數(shù)字化資源教材中，促進(jìn)課內(nèi)與課外教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接，把科學(xué)家精神的理論內(nèi)涵、中國科學(xué)家的故事等相關(guān)內(nèi)容與學(xué)科知識點(diǎn)有機(jī)融合，讓學(xué)生真實(shí)感受到這些內(nèi)容是他們成才必須掌握的知識。

二是開設(shè)“形勢與政策”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程并不斷充實(shí)完善其內(nèi)容，將科學(xué)家精神有機(jī)融入其中。在這些課程中，向?qū)W生講述科學(xué)家的勵志故事和他們的人生選擇，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大理想，立志報(bào)國。

三是有針對性地開發(fā)以科學(xué)家精神為核心的形式多樣的校本教材，講述科學(xué)家的人生選擇及重大科技成果背后的故事，推動科學(xué)家精神等重大主題教育進(jìn)課堂。

四是充分挖掘科教資源，以課件、視頻、音頻等形式將科學(xué)家精神融入思政課程，將反映科學(xué)家和科技工作者愛國、創(chuàng)新、求實(shí)、奉獻(xiàn)、協(xié)同、育人精神的故事以貼近學(xué)生日常、貼近實(shí)際生活的方式呈現(xiàn)出來，讓科學(xué)家精神在思政課堂上可聽、可視、可讀、可感。

五是打造科學(xué)家故事眾創(chuàng)空間，以學(xué)生喜聞樂見的形式，豐富第二課堂實(shí)踐活動。學(xué)校支持學(xué)生社團(tuán)開展科學(xué)家精神系列主題活動，并與校外相關(guān)科技場館合作，提供相關(guān)資源保障，同時聘請校外科技專家擔(dān)任指導(dǎo)教師，組織學(xué)生開展科技志愿服務(wù)活動。

科學(xué)家精神融入課堂教學(xué) 提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

掌握科學(xué)知識不等同于提升科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識、科學(xué)觀念、科學(xué)思維和科學(xué)精神等，將科學(xué)家精神融入教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革，是發(fā)揚(yáng)科學(xué)家精神的應(yīng)有之義。

以科學(xué)家精神指導(dǎo)課堂教學(xué)方式變革，要勇于創(chuàng)新，改變過去以知識為中心的“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式；堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采用項(xiàng)目式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式和情境化、游戲化等教學(xué)方式，著力提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)、初中兩個學(xué)部的各年級組、教研組、備課組圍繞科學(xué)思維和科學(xué)探究能力培養(yǎng)，針對教學(xué)方式開展反思和討論，提出圍繞“十三個學(xué)會”開展教學(xué)，即讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探索、學(xué)會觀察、學(xué)會推理、學(xué)會幽默、學(xué)會提煉、學(xué)會交流、學(xué)會假設(shè)、學(xué)會驗(yàn)證、學(xué)會設(shè)計(jì)、學(xué)會制作、學(xué)會寬容、學(xué)會審美，在經(jīng)過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和科學(xué)家精神教育之后，讓學(xué)生達(dá)到自主覺悟、自主追求、自主行動、自主提高、自主擔(dān)當(dāng)。為此，學(xué)校引入先進(jìn)的教學(xué)理念，借助VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）、MR（混合現(xiàn)實(shí)）等現(xiàn)代技術(shù)以及人工智能技術(shù)手段，積極開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)、應(yīng)用創(chuàng)客學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)等方面的改革探索，推動學(xué)習(xí)方式變革，在提升學(xué)生科學(xué)思維、讓學(xué)生掌握科學(xué)方法的同時，潛移默化地將科學(xué)家精神融入課堂教學(xué)，充分發(fā)揮其教育價值。

科學(xué)家精神融入教科研管理，引領(lǐng)教師走向卓越

教科研是引領(lǐng)和支撐教育現(xiàn)代化的重要工具。課程研發(fā)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)論文撰寫、課題或項(xiàng)目研究、教育教學(xué)測量評價等是教科研服務(wù)課程教學(xué)的主要方式。在“雙減”背景下，學(xué)校教科研要實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)型、模式轉(zhuǎn)型、內(nèi)容轉(zhuǎn)型、評價轉(zhuǎn)型、教育技術(shù)場景轉(zhuǎn)型，特別需要以科學(xué)家精神為指引。

中小學(xué)教師的主要工作是課堂教學(xué)和班級管理，做教科研多是利用業(yè)余時間。許多教師有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但缺乏厚實(shí)的理論基礎(chǔ)，教科研往往“基于經(jīng)驗(yàn)”且停留于經(jīng)驗(yàn)層面，缺乏實(shí)證。這與新時代對教科研工作的要求不相符合，特別需要以“追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神”引導(dǎo)教科研工作走向科學(xué)化和專業(yè)化，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展和教師的專業(yè)化成長。教科研成果反哺教學(xué)并取得成效有一個較長的過程，在這個過程中可能受各種因素影響而導(dǎo)致效果不佳，特別需要有“淡泊名利、潛心研究的奉獻(xiàn)精神”，當(dāng)前教育改革新名詞、新模式層出不窮，要力戒浮躁，不能盲目追求熱點(diǎn)；從事教科研工作要有靜待花開的心態(tài)，不能急功近利，重走應(yīng)試教育、高負(fù)低效的老路。從事教科研工作還需要有“集智攻關(guān)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的協(xié)同精神”，教科研工作和其他科技攻關(guān)一樣，需要強(qiáng)化跨界融合思維，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作，建立協(xié)同攻關(guān)、跨界協(xié)作機(jī)制，需要集思廣益、集體研討，更好地發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮每個人的特長以更好地解決問題。

仔細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)，教科研與自然科學(xué)研究具有很多相似之處，從理論到實(shí)踐、從形式到內(nèi)容、從管理到服務(wù)、從研究室到課堂、從課堂到課外、從校內(nèi)到校外、從分散到融合、從群體到重點(diǎn)，在教科研各項(xiàng)管理中，都應(yīng)弘揚(yáng)科學(xué)家精神，以科學(xué)家精神感召教師、激勵教師，引領(lǐng)他們提升綜合素養(yǎng)，走向卓越。

在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，學(xué)校應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，支持教師將教科研的過程數(shù)據(jù)化、全息化，提高教科研工作的科學(xué)性、精準(zhǔn)性，使其更符合科研工作特征。同時可以通過網(wǎng)絡(luò)抓取、富媒體和感知技術(shù)，對教師特征數(shù)據(jù)、教科研心理數(shù)據(jù)、社會交互數(shù)據(jù)、教科研行為數(shù)據(jù)、教科研成果數(shù)據(jù)等進(jìn)行多源數(shù)據(jù)采集和綜合聚類分析，實(shí)現(xiàn)全息精準(zhǔn)的教師畫像，對照教師個體畫像，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；整合教師群體畫像特點(diǎn)，驅(qū)動進(jìn)行循證管理；關(guān)聯(lián)教科研資源，為教師推薦自適應(yīng)式的資源；搭載學(xué)生畫像，提供個性化的教學(xué)服務(wù)。

科學(xué)家精神融入教學(xué)評價，形成高效的管理機(jī)制

在教學(xué)中采用什么樣的評價方式和方法，直接影響評價的效度和信度?？茖W(xué)家精神的培育本質(zhì)上是一種思想價值觀教育，既不同于顯性的知識與技能培育，又不像知識與技能評價那樣簡潔明晰。在實(shí)際的教科研及教學(xué)評價過程中，如果缺少評價主客體之間的對話、缺少第三方合理參與，可能導(dǎo)致教學(xué)評價結(jié)果的失真、失信。

將科學(xué)家精神融入教學(xué)必須堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、實(shí)事求是的原則，細(xì)化評價維度和指標(biāo)，優(yōu)化評價方式和方法，促進(jìn)評價成果的公平公正。要盡可能地把質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合、診斷性評價和矯正性評價相結(jié)合、增值評價和綜合評價相結(jié)合，為教育教學(xué)質(zhì)量及教科研質(zhì)量的提升提供堅(jiān)強(qiáng)的保障。

總之，科學(xué)家精神體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化特色又具有鮮明的時代性，具有豐富的育人元素和榜樣示范作用。新時代科學(xué)家精神與立德樹人的教育目標(biāo)具有邏輯上的契合性，我們應(yīng)將科學(xué)家精神融入課程教學(xué)改革、融入教科研和教師培養(yǎng)工作中，充分發(fā)揮其鑄魂育人功能。

（作者系北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)科研副校長、北京市正高級教師、歷史特級教師，北京大學(xué)博雅教育研究院客座教授）

《中國教育報(bào)》2023年12月01日第6版