師無德則育不興，教無章則人不立。一直以來，師德師風(fēng)都是教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。如何讓師德評價真正成為教師隊伍建設(shè)的助推器、動力源？筆者以為，師德評價需要念好“五字經(jīng)”。

評價立意“高”，重在激發(fā)喚醒，避免排名競爭。評價一般都具有甄別、選拔、喚醒、激勵等功能，師德評價也不例外。在評價的諸多功能中，師德評價的價值追求，應(yīng)當(dāng)堅持喚醒優(yōu)于甄別、激勵優(yōu)于選拔的原則，不宜用簡單的打分方式，甚至用公布師德評價分?jǐn)?shù)排名，把教師分成三六九等。師德評價不是為了證明，而是為了改進(jìn)。

著名管理學(xué)家德魯克認(rèn)為，管理的本質(zhì)是激發(fā)人的善意與潛能。師德評價說到底就是一種管理手段，它應(yīng)充當(dāng)看見美好事物的“放大鏡”，匯聚美好事物的“黏合劑”，創(chuàng)造美好事物的“發(fā)動機(jī)”?；诩ぐl(fā)、喚醒的評價立意，學(xué)校的評價手段和方法就會隨之發(fā)生相應(yīng)的改變。當(dāng)師德評價具有了關(guān)照人性的溫度，就能更好地發(fā)揮激發(fā)人的善意與潛能之效。

評價尺度“準(zhǔn)”，重在指標(biāo)精當(dāng)，避免底線失守。尺度是所有評價得以實施的基本前提，可以說無尺度不評價。評價尺度越精準(zhǔn)，修正功能越強(qiáng)大，評價結(jié)果越清晰。如果師德評價的尺度是“急就章”“模糊態(tài)”，就會造成評價者應(yīng)付了事、被評者無動于衷的局面，不能達(dá)成“因評價而改變”的目的。當(dāng)下衡量教師的規(guī)約很多，一個地區(qū)、一所學(xué)校應(yīng)根據(jù)法定要求，結(jié)合地域校情實際，合理確定評價內(nèi)容。從國內(nèi)外成功的評價實踐看，評價量規(guī)是精度較高的尺度。一個好的師德評價量規(guī)，條目上不宜繁多，要避免文牘主義傾向；量規(guī)的表述上宜具象化、可測量，避免過于抽象空洞，模棱兩可。

當(dāng)然，在研制師德評價尺度時，應(yīng)當(dāng)力求“底線有守、卓越無限”。近年來，頻頻爆雷的師德師風(fēng)問題，都是因為底線失守造成的。作為教師，在公德、私德、大德三個維度中，都有一些不能逾越的禁區(qū)，比如有償家教、侮辱學(xué)生、索要財物等問題。因此，師德評價尺度中，必須劃出不可墮落的“禁區(qū)”，并提前告知，強(qiáng)化尺度的警醒功能。在守好底線的同時，評價量規(guī)還應(yīng)當(dāng)留出上不封頂?shù)摹罢故緟^(qū)”，讓師德水平高的老師有充分涌現(xiàn)的空間。

評價周期“長”，重在如影隨形，避免秋后算賬。當(dāng)前，很多學(xué)校把師德評價的時間節(jié)點放在期末年終，這樣便于配套績效考核，一評了事。平時不上心，臨時抱佛腳，往往給人以“秋后算賬”的感覺，很容易把師德評價拖入形式主義的怪圈，造成教師用應(yīng)付的心態(tài)對待。師德的修煉，并非一朝一夕之功，而是日日精進(jìn)、久久為功的過程，因此師德評價需要和教師的從教行為如影隨形，才能評在真實之處，評出真實的結(jié)果。有效用的師德評價，并非只要一個誰好誰差的結(jié)果，而在于用過程性評價，引領(lǐng)教師堅守朝向，不斷調(diào)整行走方式。

所謂如影隨形的評價，不是經(jīng)常性拿起一個表格打分量化，而是在教師踐行師德師風(fēng)的過程中，只要有德行高尚的關(guān)鍵性事件發(fā)生，就大張旗鼓地進(jìn)行表揚(yáng)，讓老師們獲得即時滿足；只要教師中有行為失當(dāng)?shù)拿珙^，就以暗室規(guī)過的方式進(jìn)行約談，讓教師懸崖勒馬。比如，當(dāng)某教師因為關(guān)愛孩子得到了家長高度評價，學(xué)校就要及時啟用電子大屏、微信公眾號等多種傳播手段，放大榜樣效應(yīng)，并記入教師成長檔案；當(dāng)某教師因為沖動而傷害了學(xué)生，學(xué)校要及時告知危害，幫助其及時止損，同時與其探討下一步如何用補(bǔ)償行為消除師德檔案里的扣分。

評價信息“多”，重在精準(zhǔn)畫像，避免主觀臆斷。兼聽則明，偏信則暗。當(dāng)下，一些學(xué)校的師德評價存在著評價主體單一、信息來源單一等以偏概全的現(xiàn)象。比如，有的學(xué)校滿足于用民主測評、學(xué)生打分等簡單方式收集師德信息，有的學(xué)校以管理干部的主觀印象判定師德等第，有的直接用教師任教學(xué)科的成績代替師德評價。這類單一主體形成的師德畫像，因缺少基于事實的評價證據(jù)，難免失真，也難以服眾，很容易挫傷部分教師的積極性，導(dǎo)致“流汗又流淚”的局面。

對人的德行評判，固然存在主觀臆斷容易、客觀量化較難的問題，但這不是簡單敷衍的借口。形成精準(zhǔn)的師德評價，只有在評價主體多元、數(shù)據(jù)采集方式創(chuàng)新上有所突破，才能避免評價結(jié)果的模糊失真。隨著信息技術(shù)、人工智能的發(fā)育成熟，借助大數(shù)據(jù)生成精準(zhǔn)的師德畫像，已經(jīng)成為可能?；诖髷?shù)據(jù)評價，是提高師德評價科學(xué)性的不二手段。這就需要學(xué)校借助技術(shù)手段，建設(shè)好師德數(shù)據(jù)平臺，把與師德評價相關(guān)聯(lián)的學(xué)生、同事、家長、社區(qū)、家人等形成的印象數(shù)據(jù)，用更快捷的方式及時匯攏起來，用足夠的數(shù)據(jù)底盤，形成接近真實的師德畫像。

評價方法“活”，重在有料有趣，避免機(jī)械呆板。師德評價有點兒遠(yuǎn)人、不好玩，是當(dāng)下很多學(xué)校師德評價模式的實然狀態(tài)。師德評價，也是一種教師教育的常態(tài)手段和方式，如果以靈活多變的方式，換一張有趣的面孔，吸引被評價者入腦入心，讓教師在評價過程中進(jìn)入心流狀態(tài)，師德評價就會釋放出魅力。

有研究表明，在眾多的評價方式中，展示性評價最能觸及教師靈魂，使之形成持久的職業(yè)認(rèn)同和幸福感受。實施師德展示性評價，可以用“生命敘事”的方式展開，即讓被評價者或見證者，用講故事的方式介紹師德實踐中的感人之處。生命敘事，不追求宏大，哪怕只是凡人小事，只要是真情流淌，就能感動自己，打動他人?？梢杂谩皫煹裸y行”的方式進(jìn)行，即鼓勵教師不斷為自己的賬戶儲存有價值的東西，打造師德“富豪榜”。還可以用“儀式慶典”的方式進(jìn)行，即用高端大氣的舞臺、平臺，凸顯師德標(biāo)兵、模范者的卓越，形成領(lǐng)雁效應(yīng)。在推進(jìn)展示性評價過程中，學(xué)校還可以配套相應(yīng)的周期免檢機(jī)制、終身榮譽(yù)機(jī)制等，勉勵更多的教師由經(jīng)師向人師、大先生那方奔赴。

（作者單位系江蘇省泰州市姜堰區(qū)教育局）

《中國教育報》2023年12月20日第5版