隨著《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，“素養(yǎng)導(dǎo)向”、“學(xué)科核心素養(yǎng)”、“教—學(xué)—評”一致、“大概念”等逐漸成為教師通識性培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)和各種主題教研的流行詞匯。素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)需要教師們以備課組或?qū)W科組為單位進(jìn)行長期的探索，尤其需要部分教師先進(jìn)行創(chuàng)新性探索再帶領(lǐng)教師們進(jìn)行常規(guī)教研。

筆者認(rèn)為，當(dāng)下有三條值得深入探索的創(chuàng)新性教研路徑，任何一種都有可能成為學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新性校本教研的孵化器。

    推進(jìn)聯(lián)盟校、集團(tuán)校的“協(xié)同型”教研

為擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，不少區(qū)域教育主管部門采取了組建聯(lián)盟?；蛘呒瘓F(tuán)校的方式（以下簡稱“集團(tuán)校”）。集團(tuán)校一般采取母體向新加盟學(xué)校輸出管理干部的方式復(fù)制母體的文化和管理經(jīng)驗。實際上，最需要輸出的是教研方式或教研經(jīng)驗，但做起來也是最難的。素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革不大可能引入一套教學(xué)操作流程就能完成轉(zhuǎn)型。

筆者認(rèn)為，集團(tuán)校實現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型，需要注意以下三點。

一是以課堂教學(xué)改革目標(biāo)和路徑為核心進(jìn)行聯(lián)合教研頂層設(shè)計。組建集團(tuán)校聯(lián)合教研領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊非常重要。每所加盟校應(yīng)派出一位校級教研領(lǐng)導(dǎo)參加，同時這個團(tuán)隊還需要自有或者聘請一位能提出創(chuàng)新性教研目標(biāo)和路徑的教研專家。如果暫時沒有這樣一位教研專家，那么聯(lián)合教研領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊需要花費較多的時間先進(jìn)行學(xué)習(xí)，以開展課題研究的方式找到團(tuán)隊的教研目標(biāo)，然后開展嚴(yán)肅的論證活動，以確保目標(biāo)和路徑都朝向正確方向。

二是保持可預(yù)期的參與者、標(biāo)志性成果和活動頻次。集團(tuán)校聯(lián)合教研在一段時間內(nèi)應(yīng)該保持相對固定的參與人數(shù)，有明確的目標(biāo)和任務(wù)，過程中不斷圍繞新的探索進(jìn)行研討、分享，讓更多的人借鑒、模仿探索出的成果，然后再繼續(xù)研討，一直到形成確實管用、得到公認(rèn)、被廣泛學(xué)習(xí)和傳播的日常教學(xué)方式。如果沒有固定的參與人、沒有明確的目標(biāo)與任務(wù)，那么參與者就不會有探索的壓力和責(zé)任，因此也不容易獲得可見的成果。

三是促進(jìn)聯(lián)合教研氛圍下的個體突圍。聯(lián)合主題式教研的真正意義是，在一個比校本教研更大的范圍內(nèi)向所有參與者展示集團(tuán)校教研領(lǐng)導(dǎo)們集體關(guān)注的重點。協(xié)同教研機制向各成員校的教師們釋放出方向性信號，以此引導(dǎo)教師們的注意力。參與教師對激勵信號的積極反應(yīng)既來自本校組織者和同伴，也來自于集團(tuán)其他學(xué)校的優(yōu)秀同伴。這實際上是在校本教研環(huán)境之外，又營造了一個目標(biāo)更加聚焦、過程中能夠獲得更多有效反饋、能從教研伙伴那里獲得更多啟發(fā)和感召的跨校教研環(huán)境。

    推進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向的校本教研整體改革

素養(yǎng)導(dǎo)向的新教研最應(yīng)該也最適合在校本教研情境中開展。但是當(dāng)下許多學(xué)校的校本教研還較為傳統(tǒng)，缺乏有效的舉措來推動教師進(jìn)行素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)探索。筆者認(rèn)為，應(yīng)圍繞以下兩點開展新的教研探索。

一是以教師為中心組織教研。教研活動要根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特征來設(shè)計，一定要結(jié)合教師工作繁忙的現(xiàn)實狀況，從改進(jìn)既有教研活動的角度進(jìn)行嵌入式設(shè)計，而非通過增加培訓(xùn)頻次、占用教師休息時間等方式來組織教師培訓(xùn)。

嵌入式教研的設(shè)計要以教師為中心，根據(jù)“四步”（知道設(shè)計要求—嘗試運用—說出設(shè)計意圖—針對性反饋）教師創(chuàng)新型集體備課流程的教研路徑進(jìn)行，要創(chuàng)造機會讓教師們解釋他們?yōu)槭裁匆菢釉O(shè)計教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了怎樣的評價，創(chuàng)設(shè)了怎樣的真實情境以及提出了什么樣的探究性問題來引導(dǎo)學(xué)生的探索行為，等等。單元的目標(biāo)、評價和實施既要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，又要在合適的時間里踏實地落實。

用新的方式進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計是否合適，必須在課堂里進(jìn)行驗證。很多學(xué)校每學(xué)期以年級組或?qū)W科組為單位組織聽評課活動，花了很多時間，但是并沒有達(dá)到預(yù)期效果。原因是這些聽評課活動幾乎都是單獨設(shè)計，沒有植入到“四步”探索型教研鏈條中。激發(fā)和保持內(nèi)在熱情最好的途徑就是尊重他們作為專業(yè)工作者的主動性，邀請大家一起來合作探究，而非讓教師們照搬別人設(shè)計的模式。

二是氛圍營造與節(jié)奏規(guī)劃。與教育主管部門或者大學(xué)組織的自上而下的培訓(xùn)相比，校本教研有自己的優(yōu)勢，那就是氛圍營造和節(jié)奏規(guī)劃的權(quán)利。

素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計涉及很多要素，不僅有教學(xué)目標(biāo)的確定、探究問題的提出、過程性評價的設(shè)計、真實情境的設(shè)計等，還有多年來大家一直在探索的一些“老”問題，如合作學(xué)習(xí)、學(xué)生越來越復(fù)雜的個性化差異等等。在一層一層復(fù)雜要素疊加的改革情境中，只有當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)正式傳導(dǎo)出穩(wěn)定的改革意愿，把所有相關(guān)教師都卷入改革潮流中，并且在組織方式上讓每一個參與者都意識到自己的探究責(zé)任，才算是營造出了改革氛圍。在“以探索為美”的氛圍里，教師的探索焦慮不會那么大，因為典型的研討氛圍允許教師有自己的想法和探究節(jié)奏，激發(fā)每一位參與者把目光聚焦于探索而非個人的年齡、職位、職稱、榮譽稱號、面子之類的東西。

    推進(jìn)跨校名師工作室引領(lǐng)的創(chuàng)新性探索

名師工作室是教師專業(yè)發(fā)展機制建設(shè)的重要組成部分。從創(chuàng)新性探索的角度來看，無論哪一級名師工作室，當(dāng)前都存在著一些困難，一是時間不足，二是研究或者探索的問題多而雜，不容易聚焦某一問題長久探索，取得突破。為此，筆者提出三點建議。

一是組建問題解決型工作室。問題解決型工作室應(yīng)聚焦一個問題或難題。假如工作室主持人是學(xué)科名師，就應(yīng)該聚焦素養(yǎng)導(dǎo)向的“教—學(xué)—評”一致的單元教學(xué)設(shè)計，從設(shè)計教師的“教”轉(zhuǎn)向設(shè)計學(xué)生的“學(xué)”。工作室活動過程中的讀書則聚焦幾本能幫助成員深入學(xué)習(xí)素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計的專著即可。確立素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，既是為工作室成員的集體探索明確目標(biāo)，也是設(shè)置新的參照系，引導(dǎo)成員把關(guān)注點回轉(zhuǎn)向內(nèi)。在工作忙碌、研討時間很少的情況下，這種“問題解決型”工作室能夠聚焦關(guān)鍵問題，團(tuán)結(jié)那些真正想提升自己教學(xué)能力的成員，也能使線上線下結(jié)合的教研活動更有吸引力。

二是以問題解決為主線設(shè)計工作室活動。工作室一般都是由跨學(xué)段甚至跨學(xué)校的學(xué)科教師組成的，不太可能頻繁組織活動，而進(jìn)行創(chuàng)新性探索又需要長期開展聚焦式研討，因此主持人在做工作室規(guī)劃的時候必須有明確的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計活動。目標(biāo)一旦確定，就要設(shè)計探索過程中要用到哪些工具，要走怎樣的流程，設(shè)計怎樣的路標(biāo)。為此，就要思考：使用怎樣的備課模板？這套備課模板涉及哪些主要概念？哪本著作能充當(dāng)成員的工具書以便隨時查閱不懂或者無法操作的環(huán)節(jié)？等等。在工作室探究過程中，既要努力解決新課標(biāo)下如何進(jìn)行素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計問題，也要解決選擇使用某備課模板中遇到的難題。只要開始了探究旅程，這些問題基本上就個性化了。工作室起作用的秘訣是建立一種有組織的對話機制，持續(xù)推動問題的解決。

三是聚焦問題解決方案進(jìn)行過程性評價。對工作室成員不能進(jìn)行定量評價，比如以活動出勤情況、寫讀書筆記或者隨筆的數(shù)量等作為評價證據(jù)。這樣的評價方式不會起到引導(dǎo)成員進(jìn)行創(chuàng)新性探索的作用。應(yīng)該對工作室確定的探索過程的進(jìn)展進(jìn)行評價，基本方式是對每一個人的設(shè)計方案進(jìn)行研討，把較好的方案在工作室對外的場合進(jìn)行展示。聚焦任務(wù)進(jìn)行的過程性評價是最有效的評價方式。

總之，要實現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，不管是集團(tuán)校教研、校本教研還是名師工作室情境下的教研，都應(yīng)該主動開展“新教研”，把素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計作為探索任務(wù)，努力研發(fā)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、評價方式、真實情境中的任務(wù)和指向?qū)W生主動加工知識的學(xué)習(xí)工具，把學(xué)生的核心素養(yǎng)培育、“教—學(xué)—評”一致性、逆向設(shè)計等融入深度學(xué)習(xí)設(shè)計中，在真實的情境中實現(xiàn)立德樹人。

（作者系深圳市光明區(qū)教育科學(xué)研究院研究員，教育學(xué)博士。本文系廣東省教育規(guī)劃重點課題［2022］“指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評價創(chuàng)新探索”的成果之一）

《中國教育報》2023年12月22日第5版