■聚 焦 農(nóng)村中小學(xué)教研體系建設(shè)②

農(nóng)村中小學(xué)教研是我國(guó)中小學(xué)教研體系的“神經(jīng)末梢”，也是最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。進(jìn)一步健全、建強(qiáng)我國(guó)中小學(xué)教研體系，需要各級(jí)政府、教育部門(mén)、教研機(jī)構(gòu)、高等師范院校和教師培訓(xùn)院校等各種專(zhuān)業(yè)力量協(xié)同合作，多措并舉補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)、促提升。對(duì)此，筆者提出五點(diǎn)建議。

加強(qiáng)對(duì)縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)幫扶

要做好農(nóng)村中小學(xué)教研工作，抓好縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)建設(shè)是核心議題。當(dāng)前，不少縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)由于編制少、職數(shù)少以及編制被借用等，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)新遴選一線(xiàn)優(yōu)秀教師進(jìn)入教研員崗位時(shí)無(wú)法提供相應(yīng)的編制和職稱(chēng)的現(xiàn)象，加上教研員績(jī)效待遇不如一線(xiàn)教師，評(píng)優(yōu)評(píng)先比一線(xiàn)教師難，職稱(chēng)晉升、職級(jí)晉級(jí)要求比一線(xiàn)教師要求高，對(duì)一線(xiàn)優(yōu)秀教師缺乏吸引力?？傊?，由于種種客觀條件所限，縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)教研員的整體水平普遍不盡如人意，不能很好地滿(mǎn)足農(nóng)村中小學(xué)教研的需要。

2019年，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》，明確提出進(jìn)一步完善國(guó)家、省、市、縣、校五級(jí)教研工作體系。按照五級(jí)教研工作體系的部署，省級(jí)和市級(jí)教研機(jī)構(gòu)有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和幫扶。指導(dǎo)和幫扶的方式是多元的，比如省級(jí)或市級(jí)教研機(jī)構(gòu)可以針對(duì)縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)常態(tài)化開(kāi)展教研員能力提升專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。培訓(xùn)既可以是單一學(xué)科單一學(xué)段的，也可以是跨學(xué)科跨學(xué)段的；縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)教研員可以定期到省級(jí)或市級(jí)教研機(jī)構(gòu)跟崗學(xué)習(xí)，省級(jí)或市級(jí)教研機(jī)構(gòu)教研員也可以定期到縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)掛職鍛煉；省級(jí)或市級(jí)教研機(jī)構(gòu)教研員可以和縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)教研員結(jié)對(duì)子進(jìn)行“手把手”指導(dǎo)，合作開(kāi)展教育教學(xué)課題的攻關(guān)和研究；等等。

激勵(lì)教研機(jī)構(gòu)“下沉”指導(dǎo)校本教研

各級(jí)教研機(jī)構(gòu)要將鄉(xiāng)村學(xué)校教育發(fā)展和教師發(fā)展作為教育高質(zhì)量發(fā)展的重要突破口。各級(jí)政府和教育部門(mén)應(yīng)出臺(tái)激勵(lì)措施，進(jìn)一步激勵(lì)和引導(dǎo)各級(jí)教研機(jī)構(gòu)“下沉”到農(nóng)村和鄉(xiāng)村學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展校本教研?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》明確提出，“建立教研員鄉(xiāng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校聯(lián)系點(diǎn)制度，組織教研員到農(nóng)村、貧困、民族、邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校和薄弱學(xué)校持續(xù)開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量”。要調(diào)動(dòng)各級(jí)教研機(jī)構(gòu)教研員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校建立校本教研制度和規(guī)范，針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題和困難，組織鄉(xiāng)村學(xué)校教師聚焦備課、教與學(xué)、考試、評(píng)價(jià)等進(jìn)行一體化的研究，形成備、教、學(xué)、考、評(píng)一體化的校本教研模式，豐富校本教研成果。

引領(lǐng)院校服務(wù)農(nóng)村教研工作

除了各級(jí)教研機(jī)構(gòu)以外，高等師范院校和專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)院校擁有一大批教育教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家名師，應(yīng)充分發(fā)揮其對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教研工作的服務(wù)和引領(lǐng)作用。高等師范院校的專(zhuān)家學(xué)者大多具有深厚的理論功底和教育科研實(shí)力，可以帶領(lǐng)縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)教研員扎根農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，基于先進(jìn)的教育理論，采用規(guī)范的科研方法，基于實(shí)證研究結(jié)論，提出有針對(duì)性和可操作性的解決方案。教師培訓(xùn)院校的專(zhuān)家名師具有豐富的教研培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒊橄蟮慕逃碚撊谌刖唧w實(shí)踐工作，形成縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)教研員和農(nóng)村中小學(xué)教師可以接受、理解和使用的教研操作模型、流程、方法和教育教學(xué)改進(jìn)方案。高等師范院校和教師培訓(xùn)院校用科研賦能教研，有助于全面提升農(nóng)村中小學(xué)教研的品質(zhì)。

聘用“銀齡教研員”增強(qiáng)教研力量

近年來(lái)，國(guó)家、省、市、縣各級(jí)大力推進(jìn)“銀齡教師計(jì)劃”，在一定程度上解決了各地因缺編、產(chǎn)假及病休等特殊情況而造成學(xué)科專(zhuān)任教師及教研員不足的問(wèn)題。為了解決農(nóng)村中小學(xué)教研員力量不足的問(wèn)題，建議各縣根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的實(shí)際情況，精準(zhǔn)選聘省級(jí)、市級(jí)或縣級(jí)擁有較高水平且具有濃厚農(nóng)村教育情懷的退休教研員，即“銀齡教研員”，擔(dān)任多所農(nóng)村中小學(xué)或一個(gè)片區(qū)的“共享教研員”，也可以借鑒“科技特派員”的做法，選聘“銀齡教研員”擔(dān)任某個(gè)縣或鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)的“教研特派員”?！般y齡教研員”由于長(zhǎng)期從事中小學(xué)學(xué)科教學(xué)研究工作，具有豐富的教學(xué)和教研經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒆约簩?duì)教學(xué)和教研的理解在農(nóng)村中小學(xué)校本教研中應(yīng)用，有效助力縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)教研員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

提升農(nóng)村學(xué)校數(shù)字化教研水平

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)上，目前有德育、課程教學(xué)、體育、美育、勞動(dòng)教育、課后服務(wù)、教師研修、家庭教育、教改經(jīng)驗(yàn)、教材等10個(gè)專(zhuān)題的海量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)和教研資源。農(nóng)村中小學(xué)目前基本具備用好國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的硬件和軟件條件。各地應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，提升農(nóng)村中小學(xué)教師的數(shù)字化教研意識(shí)和能力。省、市、縣、校各級(jí)應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，引領(lǐng)和帶動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)教師利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)開(kāi)展數(shù)字化教研，充分利用數(shù)字化技術(shù)手段，基于教與學(xué)過(guò)程中各類(lèi)實(shí)證數(shù)據(jù)的分析，提升農(nóng)村中小學(xué)教師循證教研的意識(shí)和能力，使農(nóng)村中小學(xué)教師的教研從經(jīng)驗(yàn)走向循證，提升農(nóng)村中小學(xué)教研的科學(xué)化水平。

（作者分別系福建教育學(xué)院理科研修部副主任、主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年01月05日第5版