高中是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，黨的二十大報(bào)告重申了“堅(jiān)持高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展”這一要求，高中的多樣化發(fā)展和特色課程建設(shè)將為學(xué)生的多樣化、個(gè)性化發(fā)展提供保障。當(dāng)下，有觀點(diǎn)認(rèn)為，集團(tuán)化辦學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢互補(bǔ)作用，但使學(xué)校丟失了自己的特色。在當(dāng)前大力推進(jìn)高中集團(tuán)化辦學(xué)的背景下，如何處理好“集團(tuán)特色”與“學(xué)校特色”，特別是集團(tuán)內(nèi)部各校特色課程建設(shè)，最大限度地激發(fā)集團(tuán)校內(nèi)部創(chuàng)新潛質(zhì)，避免集團(tuán)校內(nèi)部的“統(tǒng)一面孔”，是每個(gè)集團(tuán)學(xué)校都要面對的課題。

厘清集團(tuán)化辦學(xué)與推進(jìn)高中多樣化建設(shè)的初心

公辦學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)的提出是基于最大限度地滿足百姓對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，促進(jìn)區(qū)域均衡整體發(fā)展。21世紀(jì)初，我國已基本實(shí)現(xiàn)了九年義務(wù)教育的普及，百姓需求由“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”，在浙江、北京等發(fā)達(dá)地區(qū)便開始嘗試通過“連鎖”“手拉手”等方式推進(jìn)區(qū)域教育均衡整體發(fā)展。之后，集團(tuán)化辦學(xué)在全國各地創(chuàng)新發(fā)展，有“名校+新?！薄懊?弱?！薄懊?民?！薄懊?農(nóng)?！币约爸型夂献鬓k學(xué)等多種模式，形成一些以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為龍頭，充分發(fā)揮利用其品牌和管理優(yōu)勢，改造帶動(dòng)薄弱學(xué)校，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，促進(jìn)教育均衡的典型經(jīng)驗(yàn)。

高中多樣化發(fā)展理念是伴隨著國家對普通高中定位的不斷轉(zhuǎn)型發(fā)展而逐步得到強(qiáng)化的。2003年，教育部在《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中對普通高中教育定位做了明確界定：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出普通高中特色、多樣化發(fā)展。普通高中多樣化發(fā)展目標(biāo)在《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》以及黨的二十大報(bào)告和國務(wù)院、教育部相關(guān)重要文件中更是得到不斷強(qiáng)調(diào)和深化。

因此，推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)教育公平，助推區(qū)域均衡整體發(fā)展以及培養(yǎng)多樣化的人才是當(dāng)下我們談?wù)摷瘓F(tuán)化辦學(xué)與高中多樣化發(fā)展的初心。堅(jiān)守初心，方能把正方向，不亂方寸，有序發(fā)展。

學(xué)校特色課程建設(shè)是手段不是目的

如果將集團(tuán)校辦成了工廠或“連鎖店”，以簡單復(fù)制、移植的方式辦學(xué)，不但違背了國家推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展的初衷，更無法改變千校一面、人才培養(yǎng)模式單一化等問題。就普通高中學(xué)校來說，無論是集團(tuán)化辦學(xué)還是獨(dú)立辦學(xué)，堅(jiān)持育人為本、核心素養(yǎng)導(dǎo)向都是尤為重要的。

學(xué)校是育人的場所。學(xué)校的定位和性質(zhì)不允許其以工廠流水線式的單一模式，追求高效產(chǎn)出所謂的“產(chǎn)品”。我們應(yīng)該用優(yōu)質(zhì)的、多樣化的、有特色的課程去吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓其徜徉其中、流連忘返，享受求知與成長的快樂。從這個(gè)意義上講，高中特色課程建設(shè)不是目的而是手段。要轉(zhuǎn)變?yōu)樘厣厣?biāo)新立異找特色以及簡單“貼標(biāo)簽”的做法，樹立以優(yōu)質(zhì)課程為不同學(xué)生的發(fā)展需要提供服務(wù)的觀念，不忘高中多樣化建設(shè)和集團(tuán)化辦學(xué)的初心，以為每個(gè)學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展，為國家培養(yǎng)各級各類的多樣化創(chuàng)新人才為己任，發(fā)揮好課程的育人功能，使課程建設(shè)與學(xué)校整體育人目標(biāo)相呼應(yīng)，真正立足于學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要去建設(shè)課程。

高中辦學(xué)多樣化的提出是針對一直以來高中學(xué)校存在的辦學(xué)模式雷同、育人方式單一、課程內(nèi)容同質(zhì)化等問題。因此，解決這些問題，單靠特色課程是不夠的，其涉及對高中定位、管理方式創(chuàng)新、教學(xué)評價(jià)方式多樣化、創(chuàng)造性地實(shí)施課程以及對教育公平理念的真正貫徹落實(shí)等等。

課程作為學(xué)校發(fā)展的命脈，體現(xiàn)了學(xué)校管理層的辦學(xué)思路和育人理念，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心。為此，普通高中課程改革一直力求通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。可見，學(xué)校課程特色是學(xué)校特色的核心體現(xiàn)，特色課程建設(shè)是推動(dòng)學(xué)校多樣化、特色化發(fā)展的支點(diǎn)或切入點(diǎn)，以高中特色課程建設(shè)帶動(dòng)高中多樣化發(fā)展，促進(jìn)高中辦學(xué)質(zhì)量的提升，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升是我們的訴求。但課程的建設(shè)應(yīng)與相關(guān)教學(xué)、管理、評價(jià)、教師育人能力的整體提升等同步建設(shè)和發(fā)展。

集團(tuán)校間是學(xué)習(xí)共同體，不是簡單的代管與輸血

集團(tuán)內(nèi)雖然有龍頭學(xué)校，但光靠龍頭學(xué)校是難以承擔(dān)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展重任的。教育均衡首先是硬件投入，其次是師資。在集團(tuán)內(nèi)部應(yīng)有共同的價(jià)值觀和目標(biāo)愿景，但不是以一家文化取代其他文化，以一門課程覆蓋所有學(xué)校。各校都有自身的歷史積淀和資源優(yōu)勢，集團(tuán)校間應(yīng)通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，在集團(tuán)內(nèi)最大限度地實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，形成集團(tuán)內(nèi)立體、靈活、多樣的課程實(shí)施新樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)的各方聯(lián)動(dòng)、共享與創(chuàng)生，促進(jìn)學(xué)校共同發(fā)展。堅(jiān)定這一立場，才能有效避免集團(tuán)校內(nèi)同質(zhì)化。

因此，集團(tuán)化建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)放在集團(tuán)資源的整體規(guī)劃、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)上。通過集團(tuán)校間成熟有效的管理機(jī)制、優(yōu)質(zhì)師資以及特色資源的共建共享、集體備課的相互帶動(dòng)，搭建各種平臺，使集團(tuán)內(nèi)部每所學(xué)校精彩的點(diǎn)滴創(chuàng)新創(chuàng)意得到激勵(lì)和相互啟發(fā)。集團(tuán)中一些優(yōu)質(zhì)的特色課程對豐富集團(tuán)校文化內(nèi)涵有著重要的作用，對促進(jìn)帶動(dòng)各校特色課程建設(shè)有著積極意義，特別是集團(tuán)內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享更是促進(jìn)教育均衡、公平的有效手段。如集團(tuán)內(nèi)可依據(jù)各校資源特點(diǎn)并整合各校師資優(yōu)勢，開發(fā)一些體現(xiàn)集團(tuán)先進(jìn)理念和文化追求的優(yōu)質(zhì)校本選修特色課程，這些共建共享的精品課程可通過教師跨校上課或?qū)W生跨校共享、學(xué)分互認(rèn)等方式讓集團(tuán)所有學(xué)生受益。此外，集團(tuán)內(nèi)特長生的共同培養(yǎng)機(jī)制、跨校師徒結(jié)對的教師培養(yǎng)機(jī)制以及集體教研備課機(jī)制等，更是豐富集團(tuán)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的值得大力提倡的手段。

集團(tuán)化辦學(xué)下特色課程建設(shè)要避免的誤區(qū)

要避免以“一體化”掩蓋了多樣化。當(dāng)前各校非常重視課程一體化建設(shè)，特別是在一貫制的學(xué)校和集團(tuán)校內(nèi)部。但一些集團(tuán)將課程一體化建設(shè)的“一體”理解為統(tǒng)一課程和模式，或?qū)ⅰ罢n程一體化”僅窄化為教學(xué)中的“教學(xué)評”一體化。

學(xué)校課程的一體化建設(shè)首先指向的是學(xué)校育人目標(biāo)、辦學(xué)理念與其課程設(shè)置的一體一貫。有些學(xué)校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)說得很好，但其課程設(shè)置，特別是其特色課程并不能突出體現(xiàn)與其辦學(xué)理念和目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，形成“兩張皮”的現(xiàn)象。其次，“一體化”強(qiáng)調(diào)在課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式、管理與評價(jià)中的一體化設(shè)置。比如目標(biāo)是指向核心素養(yǎng)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，但學(xué)校的教學(xué)方式普遍陳舊，仍是以死記硬背、機(jī)械刷題為主，這就出現(xiàn)了目標(biāo)與教學(xué)方式不一致的問題。此外，在集團(tuán)內(nèi)部，還可以嘗試橫向的一體化人才培養(yǎng)以及縱向的人才貫通培養(yǎng)。集團(tuán)應(yīng)多從課程的整體設(shè)計(jì)、平臺搭建、資源整合、教科研培訓(xùn)、教學(xué)評一體化等方面入手，促進(jìn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量與多樣化。

要避免只抓“特”而忽略了與“整”的關(guān)系。學(xué)校特色課程建設(shè)是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的工作，高質(zhì)量教育體系建設(shè)強(qiáng)調(diào)體系、結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)。因此，我們要致力于從一門課程到特色課程群，進(jìn)而形成學(xué)校特色課程體系。要關(guān)注課程間的關(guān)系，特別是國家、地方、校本選修三類課程間的關(guān)聯(lián)，真正體現(xiàn)出特色課程的必要性、特殊性和與其他課程的互補(bǔ)性，以此構(gòu)建一個(gè)相互支撐、關(guān)聯(lián)的，服務(wù)于國家課程要求以及學(xué)校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)的課程體系。而特色，正是在其中形成并凸顯。

要避免重“分層”輕“分類”，導(dǎo)致目標(biāo)偏移。普通高中特色課程建設(shè)的分類，應(yīng)以普通高中教育定位和國家對人才培養(yǎng)的要求為基準(zhǔn)。經(jīng)過十幾年的努力，普通高中的多樣化發(fā)展一直在努力并清晰地呈現(xiàn)從分層辦學(xué)走向分類辦學(xué)、錯(cuò)位發(fā)展的推進(jìn)趨勢，強(qiáng)調(diào)學(xué)?；谧陨韮?yōu)勢和基礎(chǔ)形成各自的特色，并在特色基礎(chǔ)上向優(yōu)質(zhì)發(fā)展，以促進(jìn)教育更公平、更有質(zhì)量。因此，當(dāng)前集團(tuán)化辦學(xué)中學(xué)校的課程建設(shè)也應(yīng)堅(jiān)守普通高中多樣化發(fā)展方向，要致力于將集團(tuán)內(nèi)不同學(xué)校間的分層差異轉(zhuǎn)向分類特色辦學(xué)。特別要謹(jǐn)防將某類學(xué)校簡單定位為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)學(xué)校，或?qū)⒛愁愓n程命名為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程?；A(chǔ)教育階段每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新潛質(zhì)，都是拔尖創(chuàng)新人才的后備軍。無論學(xué)校是何種特色，其課程都是孕育拔尖創(chuàng)新人才的沃土。國家也需要各行各業(yè)、不同領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才。這一方向與普通高中多樣化發(fā)展和集團(tuán)化辦學(xué)初心是一致的。不忘初心，方能少走彎路，不走退路。

（作者系教育部課程教材研究所研究員）

《中國教育報(bào)》2024年01月17日第5版