2023年2月，教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)指出，教師數(shù)字素養(yǎng)核心要素包括數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任以及專業(yè)發(fā)展。

2012年以來(lái)，湖北省先后實(shí)施了10余期“名師工作室主持人及骨干教師培訓(xùn)”，項(xiàng)目以“教師自主生長(zhǎng)理論”為指導(dǎo)，以專業(yè)示范引領(lǐng)帶動(dòng)優(yōu)秀教師的專業(yè)素養(yǎng)提升，特別是在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，重點(diǎn)圍繞如何提升教師數(shù)據(jù)分析及利用能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展開(kāi)展了積極探索與實(shí)踐。

一是用數(shù)據(jù)分析的需求管理思維，訂單式解決教學(xué)需求痛點(diǎn)。

一般來(lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)分析的典型流程有：需求的識(shí)別、大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)處理與存儲(chǔ)管理、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)可視化與報(bào)告撰寫。在名師工作室培訓(xùn)工作初期，首先利用需求管理思維，圍繞大數(shù)據(jù)分析典型流程各環(huán)節(jié)，借助數(shù)字化培訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)教師的需求進(jìn)行數(shù)字化拆解，將需求細(xì)化為可量化的“驅(qū)動(dòng)式任務(wù)”清單，如細(xì)化到一位教師的痛點(diǎn)、一篇論文的發(fā)表、一本圖書的出版、一節(jié)微課的制作、一堂示范課的打磨等，訂單式設(shè)置培訓(xùn)課程模塊。

在此基礎(chǔ)上，名師工作室培訓(xùn)中設(shè)置了“微分享”模塊。通過(guò)匹配需求清單，在培訓(xùn)之前面向?qū)W員們征集了大量的優(yōu)質(zhì)案例；在培訓(xùn)過(guò)程中，鼓勵(lì)教師們通過(guò)“微分享”環(huán)節(jié)展示優(yōu)秀案例；在訓(xùn)后跟蹤環(huán)節(jié)，可以設(shè)置數(shù)字化“直播課堂”，讓“需求清單”中的問(wèn)題逐一得到解決。培訓(xùn)完成后，許多學(xué)員所在學(xué)校推出了一系列“減負(fù)增效”大數(shù)據(jù)培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)解題分析、文案專題分享、心理健康A(chǔ)I答疑等專題研討，訂單式解決教師們?cè)跀?shù)據(jù)應(yīng)用過(guò)程中的問(wèn)題。

二是用高效實(shí)用的數(shù)據(jù)工具，提升教師非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)應(yīng)用能力。

目前，視頻、圖片、碎片化文檔等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)發(fā)展勢(shì)頭越來(lái)越猛，很容易讓教師們?cè)跀?shù)據(jù)“海洋”中迷失方向。同時(shí)，數(shù)據(jù)分析就像煉石油，經(jīng)過(guò)提純、加工，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的價(jià)值。因此，就需要教師在日常數(shù)據(jù)管理中，具備基本的大數(shù)據(jù)查詢、分析能力。

在名師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施之初，根據(jù)教師們的需求痛點(diǎn)清單，設(shè)計(jì)了180個(gè)典型問(wèn)題，教師們帶著問(wèn)題來(lái)思考、帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，培訓(xùn)中使用Midjourney（中道）等AI圖片生成軟件制作精美圖形，通過(guò)培訓(xùn)期間討論、培訓(xùn)之后不斷打磨，形成了一個(gè)個(gè)高質(zhì)量的解決方案。又如在名師工作室主持人日?；顒?dòng)的“名師數(shù)字素養(yǎng)提升”模塊中，設(shè)置了針對(duì)非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的處理模塊，如針對(duì)視頻示范課的錄制、AI文字高效協(xié)同編輯、SQL數(shù)據(jù)查詢方法、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)管理、可視化圖表等內(nèi)容開(kāi)展培訓(xùn)。通過(guò)利用高效實(shí)用的數(shù)據(jù)工具，解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)會(huì)了找準(zhǔn)數(shù)據(jù)的“重點(diǎn)”，明確了教育應(yīng)用場(chǎng)景中非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)如何分析利用，也讓教師們?cè)趯?shí)踐中經(jīng)歷了“親身體驗(yàn)—事例經(jīng)驗(yàn)—類經(jīng)驗(yàn)—個(gè)人數(shù)字化經(jīng)驗(yàn)體系”的嬗變。

三是用可視化知識(shí)圖譜，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)助力教師專業(yè)發(fā)展。

大數(shù)據(jù)的高效應(yīng)用，在于用可視化精準(zhǔn)圖形呈現(xiàn)海量數(shù)據(jù)的規(guī)律，為部門、學(xué)校的高效管理提供決策依據(jù)。在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)專家現(xiàn)場(chǎng)示范使用與教育相關(guān)的可視化技術(shù)，形成教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)圖譜，通過(guò)精準(zhǔn)診斷發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題。比如，引入基于Python（計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)語(yǔ)言）的機(jī)器學(xué)習(xí)工具、圖表工具，建立數(shù)據(jù)模型并對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練、可視化預(yù)測(cè)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的短板，吸引培訓(xùn)者、學(xué)員進(jìn)行深度互動(dòng)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)后，教師們將這些方法應(yīng)用融合到日常學(xué)科教學(xué)中，高起點(diǎn)規(guī)劃課堂教學(xué)、課堂研究、科研、班級(jí)管理等活動(dòng)。

在大數(shù)據(jù)規(guī)模飛速增長(zhǎng)的今天，人的發(fā)展與技術(shù)的發(fā)展需要齊頭并進(jìn)，對(duì)大數(shù)據(jù)的管理思維也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)?！耙宰又プ又堋?，在培訓(xùn)規(guī)劃過(guò)程中，要讓大數(shù)據(jù)真正為教育發(fā)展所用，才能讓教師們?cè)诮虒W(xué)應(yīng)用中嘗到“高效”“減負(fù)”的幸福感。而在這種良性循環(huán)場(chǎng)景下，教師們也會(huì)將這種幸福感傳導(dǎo)給學(xué)生，推動(dòng)提質(zhì)增效的局面快速形成。

（作者單位系武昌理工學(xué)院，本文系湖北省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地“湖北教師教育研究中心”2023年度開(kāi)放課題指導(dǎo)性項(xiàng)目“基于教師自主生長(zhǎng)理論的縣域教師線上培訓(xùn)實(shí)踐創(chuàng)新研究”[立項(xiàng)編號(hào)：jsjy202314]課題成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年01月20日第3版