黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅(jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。高考作為國家人才選拔的重要渠道，必須服務(wù)于立德樹人根本任務(wù)。高考命題是發(fā)揮立德樹人功能的重要載體和必經(jīng)之路，我們要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，從目標(biāo)、意義和路徑等三個(gè)維度對高考命題落實(shí)立德樹人根本任務(wù)進(jìn)行深層次把握和建構(gòu)。

    全面育人

    高考命題落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的目標(biāo)建構(gòu)

推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論的基本觀點(diǎn)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是黨的教育方針和教育的根本目的。立德樹人、德智體美勞“五育并舉”等創(chuàng)新實(shí)踐，為教育如何推動(dòng)人的全面發(fā)展走出了一條中國道路。高考命題要將全面發(fā)展的教育方針作為命題的靈魂貫穿始終，將全面育人的使命擔(dān)當(dāng)作為應(yīng)然目標(biāo)，切實(shí)發(fā)揮全要素育人和全過程育人的關(guān)鍵作用。

高考命題全要素育人要在深化德智體美勞全面考查和引導(dǎo)上下功夫。教育評價(jià)事關(guān)中國教育發(fā)展方向，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出，要“完善立德樹人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向”，“穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系”，為高考命題改革提供了目標(biāo)指引和實(shí)踐路徑。德智體美勞“五育并舉”，以德育為核心，共同服務(wù)于立德樹人這一根本任務(wù)。反映到高考命題上，體現(xiàn)為將德智體美勞全要素評價(jià)作為一種育人方式融入命題全過程，確立以德為先、能力為重、全面發(fā)展的命題育人導(dǎo)向。這就要求高考命題要由學(xué)科知識(shí)考查轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)考查，圍繞價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基的綜合考查模式，把核心素養(yǎng)具化為德智體美勞全面發(fā)展的核心知識(shí)、核心能力，考查學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展水平乃至德智體美勞全面發(fā)展水平。

高考命題全過程育人要在推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展長效機(jī)制上下功夫。黨的二十大報(bào)告提出，“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育”。高質(zhì)量教育體系的構(gòu)建和素質(zhì)教育的發(fā)展，需要發(fā)揮高考命題對人才選拔標(biāo)準(zhǔn)和育人方式的關(guān)鍵導(dǎo)向作用。要把高考命題作為基礎(chǔ)教育階段育人的成效診斷與過程延伸，突出強(qiáng)調(diào)考試的過程就是育人的過程。要全面提高高考試題的質(zhì)量和水平，加強(qiáng)高考命題與課程標(biāo)準(zhǔn)、國家審定教材的銜接，在考教銜接中以考促教。要加強(qiáng)試題的開放性和靈活性，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科、多學(xué)科融合的試題場景，發(fā)揮各學(xué)科的育人價(jià)值和優(yōu)勢，廣泛關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，形成以德引領(lǐng)、以智為基、體美勞強(qiáng)力呼應(yīng)的高考內(nèi)容建構(gòu)模式。命題要通過全面育人載體的高考命題改革，促進(jìn)育人方式改革，引導(dǎo)教育生態(tài)重塑，助力素質(zhì)教育發(fā)展，推動(dòng)教育各階段實(shí)現(xiàn)全鏈條育人，彰顯全面育人、綜合育人的最大化價(jià)值。

    情境串聯(lián)

    高考命題實(shí)現(xiàn)育人于題的意義建構(gòu)

情境創(chuàng)設(shè)是高考命題進(jìn)行意義建構(gòu)的必要前提，特定的情境問題建構(gòu)是高考命題落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的形式和載體。高考命題要聚焦核心素養(yǎng)考查，把試題的情境創(chuàng)設(shè)作為命題最重要的任務(wù)之一，以情境載體串聯(lián)命題考查的價(jià)值線、知識(shí)線和能力線，以潤物細(xì)無聲的方式將德育與知識(shí)能力融為有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)命題德育貫穿、“五育”融合的意義建構(gòu)，從而推動(dòng)“五育”融合，形成育人合力，共同促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性化的發(fā)展。

情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值線要蘊(yùn)含中國價(jià)值和時(shí)代價(jià)值。高考命題以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想培根鑄魂，深度融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，通過高質(zhì)量的試題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生接受思想的啟迪、文化的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神。要加強(qiáng)對中華傳統(tǒng)美德的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，在試題選材中滲透各學(xué)科精神的同時(shí)，融入更多承載中華文化、中國精神的價(jià)值符號(hào)，將中華文化的獨(dú)特創(chuàng)造、價(jià)值理念、鮮明特色在試題中得以充分體現(xiàn)，以潛移默化的方式彰顯中華文化的民族性、多樣性和時(shí)代性，形成高考命題的中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派，彰顯中國價(jià)值。要緊扣時(shí)代脈搏，圍繞時(shí)代主題，精辟總結(jié)在黨的領(lǐng)導(dǎo)下中國革命、建設(shè)和改革事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革，從培育和選拔擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的高度，選用與學(xué)科密切相關(guān)的、富有育人價(jià)值的熱點(diǎn)問題作為試題背景，創(chuàng)設(shè)富有教育意味、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的新時(shí)代新試題，彰顯育德的時(shí)代價(jià)值。

情境創(chuàng)設(shè)的“知識(shí)與能力”線要體現(xiàn)真實(shí)性和實(shí)踐性。核心素養(yǎng)的核心和精髓是真實(shí)性和實(shí)踐性。高考命題情境創(chuàng)設(shè)要貼近生活實(shí)際，從復(fù)雜多樣的真實(shí)情境中抽取素材信息建構(gòu)情境化試題，通過在試題中再現(xiàn)社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境和個(gè)人體驗(yàn)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)科關(guān)鍵能力與考查內(nèi)容、考查要求、考查載體之間的互融互通，從而實(shí)現(xiàn)高考從“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變。試題情境注重從學(xué)生生活中的真實(shí)問題和社會(huì)實(shí)踐生活中取材，真正做到“在哪里用，就在哪里考”，體現(xiàn)高考以“知識(shí)為基、能力為重”這一命題指向的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

    系統(tǒng)協(xié)同

    高考命題內(nèi)外系統(tǒng)同向發(fā)力的主體建構(gòu)

高考命題作為高考設(shè)計(jì)和實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)際上是高考對“培養(yǎng)什么人”這一教育首要問題的時(shí)代回應(yīng)和積極建構(gòu)，需要從多個(gè)層面統(tǒng)籌構(gòu)建和協(xié)同實(shí)施。高考命題落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這個(gè)系統(tǒng)由內(nèi)部工作系統(tǒng)和外部教育系統(tǒng)構(gòu)成。

在內(nèi)部工作系統(tǒng)中，要建立命題多主體與關(guān)鍵環(huán)節(jié)協(xié)同推進(jìn)的命題工作機(jī)制。高考命題工作是一項(xiàng)周密而復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，命題內(nèi)部工作系統(tǒng)要在縱向上實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)與過程實(shí)施一體化，橫向上實(shí)現(xiàn)各主體高效協(xié)同。教育行政部門和教育考試機(jī)構(gòu)要做好高考命題落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的頂層設(shè)計(jì)，建立以立德樹人為價(jià)值核心的試題命題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量控制方法、運(yùn)行機(jī)制和評價(jià)方法，將立德樹人核心目標(biāo)轉(zhuǎn)化為命題者能掌握和理解的具體實(shí)施路徑，為命題落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供執(zhí)行和評估保障；在命題管理上建立健全堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)的命題管理組織體系和工作機(jī)制，全面梳理命題工作各主體、各環(huán)節(jié)的職責(zé)。命題人員要把握高考命題育德于題的考查和測評規(guī)律，合理設(shè)計(jì)育德于題的方法和策略，科學(xué)建構(gòu)命題模型，切實(shí)通過試卷的整體構(gòu)建，將立德樹人要求細(xì)化為具體的考查點(diǎn)融入學(xué)科，滲入試題，對考生的價(jià)值、素養(yǎng)、能力、知識(shí)進(jìn)行全面的描述和刻畫。

在外部教育系統(tǒng)中，要推進(jìn)教—學(xué)—評等多個(gè)環(huán)節(jié)有效銜接的協(xié)同建構(gòu)。教—學(xué)—評多主體、全要素的內(nèi)在同構(gòu)性和一致性，是高考命題落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。教育行政部門和省級(jí)教育考試機(jī)構(gòu)要從主體認(rèn)同、制度保障和價(jià)值牽引等方面統(tǒng)籌構(gòu)建高考命題落實(shí)立德樹人價(jià)值引領(lǐng)的機(jī)制策略，將立德樹人落實(shí)到命題工作的理念、思路和舉措上。在教學(xué)層面，教師要始終以是否有利于立德樹人為標(biāo)尺。要準(zhǔn)確把握課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)過程和教學(xué)方法，把立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到具體教育教學(xué)活動(dòng)中。此外，高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，要積極科學(xué)調(diào)整招生政策，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，選拔過程應(yīng)更加注重對學(xué)生德育的考查。

（作者系福建省教育考試院院長、研究員；本文系國家教育考試科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“高考命題落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)施路徑研究”[GJK2021016]成果）

《中國教育報(bào)》2024年02月03日第3版