在教學(xué)工作中，教師深入地認(rèn)識(shí)和研究自己，可以直觀看到個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自我的內(nèi)在潛力與局限性，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的整體深入發(fā)展。近些年，越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試寫(xiě)教育反思，但是教育反思到底反思什么？對(duì)標(biāo)什么做反思？如何反思？

反思情感態(tài)度價(jià)值觀

教育教學(xué)、同事互助、家校溝通等工作均以教師內(nèi)心潛在的情意為基礎(chǔ)和背景，需要教師具有良好的情意素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教育情感，熱愛(ài)學(xué)科教育工作，善與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)建立寬容互助的友愛(ài)關(guān)系；二是教育態(tài)度，有強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感，能不斷激發(fā)精神動(dòng)力，始終積極從事教育教學(xué)工作；三是教育價(jià)值觀，經(jīng)常思考教育的目標(biāo)與路徑問(wèn)題，并能進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，旨在全方位促進(jìn)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

反思自己的教育情感，教師可從日常用時(shí)情況分析自己是否熱衷于學(xué)科的學(xué)習(xí)、研究與教育工作，從在人際交往中的所思所行看自己是否關(guān)愛(ài)學(xué)生、理解同事、理解社會(huì)、理解家長(zhǎng)；研究教育態(tài)度，教師可具體分析自己是否認(rèn)真履行崗位的各項(xiàng)工作，是否經(jīng)常自覺(jué)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，能否耐心細(xì)致地對(duì)待學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與品格成長(zhǎng)；研究教育價(jià)值觀，教師須通過(guò)分析課堂教學(xué)的內(nèi)容與方法審視自己是否有立德樹(shù)人、學(xué)為中心等基本的觀念與意識(shí)，是否充分認(rèn)識(shí)本學(xué)科教育的文化意義，是否注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與獨(dú)立思考的能力。

反思學(xué)科知識(shí)技能觀念

扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)，其中知識(shí)功底、教學(xué)能力與教學(xué)方法都必須基于學(xué)科理論體系，需要教師具有良好的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)主要包括三個(gè)內(nèi)容：一是在學(xué)科知識(shí)上，有成體系的學(xué)科理論與實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)，并能通過(guò)自學(xué)與思考，不斷拓寬深化學(xué)科知識(shí)體系；二是在學(xué)科技能上，有較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)生成探究與問(wèn)題解決能力，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探索；三是在學(xué)科觀念上，有對(duì)學(xué)科思想觀念的領(lǐng)悟與對(duì)學(xué)科精神觀念的感受能力，通過(guò)概括與辨析，不斷凝練為學(xué)科文化素養(yǎng)核心的學(xué)科思想與精神觀念。

研究自己的學(xué)科知識(shí)水平，教師可通過(guò)細(xì)致回顧學(xué)科教材內(nèi)容，看自己是否已整體把握學(xué)科知識(shí)體系，能否清晰并完整地講述知識(shí)、問(wèn)題的關(guān)系與結(jié)構(gòu)。從日常師生問(wèn)答與教學(xué)設(shè)計(jì)中判定自己是否已厘清概念，能否詳盡辨析各種疑難與細(xì)節(jié)問(wèn)題，以教材為引子進(jìn)行拓展與改造，實(shí)現(xiàn)跨章節(jié)與跨學(xué)科教學(xué)。研究學(xué)科技能水平，教師可以通過(guò)解答學(xué)科的各類(lèi)問(wèn)題評(píng)判個(gè)人答題特別是解答中、高考試題的能力，由此分析自己能否熟練應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，概括解題基本策略并進(jìn)行廣泛運(yùn)用。研究學(xué)科觀念水平，則需要教師廣泛閱讀優(yōu)秀教育文獻(xiàn)，辨識(shí)自己對(duì)學(xué)科思想觀念的領(lǐng)悟和應(yīng)用水平，以及對(duì)學(xué)科精神觀念的感受和凝練水平。

    反思教學(xué)知識(shí)能力理念

學(xué)科知識(shí)的傳授有賴(lài)于教學(xué)知識(shí)、技能與理念，故教師的教學(xué)素養(yǎng)有三：一是關(guān)于教學(xué)知識(shí)，有教學(xué)理論功底，能通過(guò)學(xué)習(xí)與研究不斷掌握新的教學(xué)知識(shí)與方法；二是關(guān)于教學(xué)能力，有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，善于開(kāi)展探究示范教學(xué)，時(shí)常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，能通過(guò)反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并改進(jìn)教學(xué)方式；三是關(guān)于教學(xué)理念，有可貫通應(yīng)用的促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，使教學(xué)成為有目標(biāo)、有邏輯的策略行為，明確學(xué)科文化育人的原理與實(shí)施要?jiǎng)t。

反思自己的教學(xué)知識(shí)水平，教師可以通過(guò)檢視個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，看是否了解學(xué)習(xí)理論的核心要義，理解教育心理學(xué)、教育評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)與方法，掌握講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法的要?jiǎng)t。研究教學(xué)能力水平，教師可以通過(guò)自我觀察或參考調(diào)查、評(píng)價(jià)反饋信息，看自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔流暢、板書(shū)是否明晰規(guī)整，能否依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。例如，科學(xué)教師應(yīng)關(guān)注自己是否經(jīng)常開(kāi)展探究示范教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的自主探究進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與激勵(lì)。研究教學(xué)理念水平，教師可以對(duì)照優(yōu)秀教育文獻(xiàn)，看自己是否實(shí)施了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，并善以學(xué)科文化中的學(xué)科精神與思想觀念育人。

反思信息意識(shí)應(yīng)用能力

有獲取、利用各種信息資源輔助教學(xué)與教研工作的意識(shí)，有應(yīng)用數(shù)字技術(shù)工具、資源開(kāi)展教學(xué)與教研活動(dòng)的能力，是教師信息與數(shù)字素養(yǎng)的主要含義，二者對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的整體發(fā)展都有重要作用。信息意識(shí)主要體現(xiàn)為教師獲取、管理、加工和利用信息的主動(dòng)性、感受力、判斷力和洞察力。信息技術(shù)應(yīng)用能力主要指教師掌握各種信息技術(shù)工具、軟件和平臺(tái)的使用方法，并能精益求精地開(kāi)展教學(xué)與教研工作。

反思自己的信息意識(shí)，教師可以通過(guò)回顧自己處理教學(xué)與教研問(wèn)題的過(guò)程，看是否經(jīng)常且善于通過(guò)搜索引擎、問(wèn)答平臺(tái)、在線(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)等方式主動(dòng)尋求信息，并將其作為解決問(wèn)題的基本策略。研究信息技術(shù)應(yīng)用能力，教師可以重點(diǎn)看自己是否根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在課題研究、論文撰寫(xiě)、命題解題，以及教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等過(guò)程中熟練運(yùn)用相關(guān)的信息技術(shù)工具。例如，數(shù)學(xué)與物理學(xué)科的教師，可關(guān)注自己能否在課堂教學(xué)中熟練應(yīng)用軟件呈現(xiàn)物體的運(yùn)動(dòng)與變化過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)。

研究教研路徑方法成果

教研素養(yǎng)是指教師在教育教學(xué)研究方面具備的綜合素質(zhì)與能力，它與以上四個(gè)素養(yǎng)都有密切關(guān)聯(lián)。樂(lè)于教研，并能沿著自己的路徑持續(xù)深入地探索創(chuàng)新，不僅有利于教師提升教學(xué)質(zhì)量，也可以促進(jìn)職業(yè)發(fā)展與晉升。但在實(shí)際工作中，許多教師找不到自己的教研路徑，鮮少借助教研深化學(xué)科知識(shí)與教學(xué)理論，沒(méi)有明確的教育教學(xué)觀念與教學(xué)主張，難以改進(jìn)教研方法，獲得有事實(shí)作依據(jù)、有邏輯作論證、有教育觀念內(nèi)涵的優(yōu)秀教研成果。

研究教研路徑，教師可以回望自己的課題、論文、講座、教學(xué)、命題、評(píng)價(jià)等，看是否整體圍繞著個(gè)人的教學(xué)思想觀念不斷深入進(jìn)行，其中的觀點(diǎn)、見(jiàn)解在邏輯上是否前后一致。研究教研方法，教師應(yīng)關(guān)注自己的教研過(guò)程，看是否以邏輯和事實(shí)作思維依據(jù)、善于使用技術(shù)工具，能否根據(jù)具體教研問(wèn)題采用合適的實(shí)證研究、質(zhì)性研究、行動(dòng)研究、文獻(xiàn)研究、比較研究等方法。研究教研成果，教師可通過(guò)整理自己已立項(xiàng)的課題與已發(fā)表的論文，思考所提觀點(diǎn)是否符合或揭示了某一教育教學(xué)規(guī)律，所獲結(jié)論是否為理性思維、思想洞察、實(shí)證研究三者互動(dòng)而成的實(shí)踐探索與理論創(chuàng)新成果。

總之，教師需要喚醒職業(yè)自察意識(shí)與省悟能力，時(shí)常圍繞主要專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)研究自己，通過(guò)檢視與對(duì)比不斷查缺補(bǔ)漏。需要注意的是，反思是手段，最終的目標(biāo)是改進(jìn)，是基于反思制定有針對(duì)性的發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略，使情意、學(xué)科、教學(xué)等主要專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力加持下得以全面、精深地發(fā)展。

（作者單位系福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究院）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年02月25日第3版