工匠精神在高職院校學生的職業(yè)成長中起著重要的引領作用，體現(xiàn)為敬業(yè)、堅守和對職業(yè)的由衷熱愛。近年來，很多高職院校成立了通識教育學院，設置了一些工具類的學科課程（如職業(yè)素養(yǎng)課、職業(yè)道德課）來培養(yǎng)學生的工匠精神。顯然這是不符合學習規(guī)律的，因為通過顯性課程進行知識灌輸，很難考慮職業(yè)角色體驗，導致學生對職業(yè)角色和身份認同不足，對培養(yǎng)學生的工匠精神作用并不大。要培養(yǎng)學生的工匠精神，高職院校的通識教育必須體現(xiàn)“職業(yè)”特點。

高職院校的通識教育，要能同時關注學生的職業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)道德的形成，要讓學生能建立職業(yè)認同感并產(chǎn)生職業(yè)承諾。職業(yè)認同感與職業(yè)承諾是職業(yè)道德發(fā)展的關鍵因素，有效的職業(yè)道德教育能夠幫助學習者建立和發(fā)展職業(yè)認同感，從而使職業(yè)承諾成為可能。國際COMET職業(yè)能力測評表明，學生職業(yè)認同感、職業(yè)承諾與職業(yè)能力發(fā)展水平呈現(xiàn)出高度正相關，激發(fā)和培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感與職業(yè)承諾有助于其職業(yè)能力發(fā)展。

建立和發(fā)展高職院校學生的職業(yè)認同感和職業(yè)承諾需要有效的載體，必須按照從“初學者”到“實踐專家”的規(guī)律，在完成典型工作任務的過程中，不斷適應職業(yè)的“實踐共同體”，逐漸形成職業(yè)認同感和職業(yè)承諾。因此，高職院校在通識教育教學的實施過程中，要尋找難度不同的典型工作任務組織教學，將低層次的職業(yè)認識發(fā)展成高層次的職業(yè)認同感。根據(jù)國際職業(yè)教育最新研究成果，在第一階段，學習者要完成對職業(yè)角色整體化認識的定向性任務，為建立職業(yè)認同感奠定基礎。在第二階段，學習者要通過程序性任務獲得初步工作經(jīng)驗，將職業(yè)整體認識逐步發(fā)展為反思性的職業(yè)認同感。在第三階段，通過蘊含問題的特殊任務，學習者的職業(yè)認同感發(fā)展成為責任感和質量意識。在第四階段，通過無法預測結果的任務，學習者不斷增強對職業(yè)的自我理解，并開始規(guī)劃未來的職業(yè)生涯。

高職院校學生職業(yè)認同感和職業(yè)承諾的養(yǎng)成，離不開行動導向教學。常用的行動導向教學法有項目教學法、引導課文教學法、角色扮演教學法、表演教學法等。行動導向教學的關鍵在于學生的主動性和自我負責，強調學生對學習過程的批評和反饋，教師則從“傳道、授業(yè)”轉向協(xié)調、輔助和輔導。

國際COMET職業(yè)能力測評表明，工學一體化課程有利于職業(yè)認同感的建立和職業(yè)承諾的養(yǎng)成，從而為職業(yè)道德的發(fā)展奠定基礎。工學一體化課程遵循人的職業(yè)生涯成長規(guī)律，應當是未來高職院校通識教育課程改革的方向。

總之，高職院校應把通識教育從學校向企業(yè)、社會和家庭延伸，可以與合作企業(yè)共同建立具有特色的通識教育基地。通識教育應結合專業(yè)課并在具體的職業(yè)情境中進行，開展有“職業(yè)”特色的通識教育，讓學生能夠通過經(jīng)歷工作過程獲得職業(yè)意識，從根本上提高學生的職業(yè)道德。

（作者系江蘇建筑職業(yè)技術學院研究員）

《中國教育報》2024年03月19日第5版