中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出了評價改革的五項重點任務，其中重點任務之一是“探索建立中小學教師教學述評制度，任課教師每學期須對每個學生進行學業(yè)述評，述評情況納入教師考核內(nèi)容”，可見中小學教師教學述評制度是新時代教育評價改革中的一項重要制度設計。上海市奉賢中學附屬小學以中小學教師教學述評制度為重要抓手來進行實踐探索。在此過程中，我們以學生學業(yè)評價體系構建為切入點、以學生學業(yè)述評實踐為著力點、以教師教學述評制度研究為關鍵點綜合推進，取得了不錯的成效。

    以學生學業(yè)評價為切入點，建立學業(yè)評價體系

中小學教師教學述評制度的一個核心內(nèi)容是學科教師評學生?！霸u學生”主要是指由每位學科教師評定學生學業(yè)發(fā)展，這里的學業(yè)不只是學習成績，而是涵蓋知識技能、過程方法、情感態(tài)度等在內(nèi)的綜合表現(xiàn)。為了引領學科教師做好學生的學業(yè)評價，為教師評價學生提供目標導航、內(nèi)容維度、路徑方式等，學校整體架構了指向?qū)W生全面發(fā)展的“小水晶”學生學業(yè)評價體系。

評價具有育人的導向作用，以國家育人方針和區(qū)域“新成長”教育理念為指引，我們確定了學校的育人目標：培養(yǎng)品德為先、體健為基、全面發(fā)展、多元成長的“水晶寶貝”?；谟四繕?，從而明確學業(yè)評價目標：通過校內(nèi)外不同學習場景的評價，引導教師關注學生在德智體美勞5個方面的表現(xiàn)開展過程評價，引導學生成為品德為先、體健為基、全面發(fā)展、多元成長的“水晶寶貝”。學校系統(tǒng)構建了“五大評價內(nèi)容、四大評價場景、三大評價維度”為主體的“小水晶”學業(yè)評價框架，并基于不同評價場景確定具體評價標準與評價方式，形成了校本化學生學業(yè)評價實施方案。

學校要求教師面向所有維度開展評價，引導教師關注評價的科學性、專業(yè)性和客觀性，全面真實地反映學生的成長軌跡，引導學生多元成長。每學期每名學生都會拿到一份“水晶寶貝”學業(yè)發(fā)展報告，每學期末，學科教師綜合分析學生的過程表現(xiàn)，對學生進行描述性、綜合性評價。

為發(fā)揮評價的激勵導向作用，促進學生的多元成長，學校建立進階性的激勵措施，每名學生可以積攢能量值，每周獲得“水晶能量卡”，每月獲得“晶寶徽章”，每學期末獲得“晶寶單項獎”或“水晶寶貝全能獎”。

    以學生學業(yè)述評為著力點，夯實教學述評基礎

我們嘗試在教師教學述評背景下，研究學業(yè)述評指標框架的搭建，幫助教師基于學業(yè)評價的基礎數(shù)據(jù)精準地分析、述評學生的學業(yè)發(fā)展水平，精準地反思自己的教學理念、教學方法、教學效果。

我們將學科學業(yè)評價指標進行優(yōu)化，從興趣與習慣、態(tài)度與品質(zhì)、經(jīng)歷與學習成果3個維度開展過程性評價。教師借助信息化平臺比較全面地采集到學生的學業(yè)表現(xiàn)證據(jù)，了解學生學科各分項的學習掌握情況?；谄脚_數(shù)據(jù)的收集、分析以及評價的指標，教師從學業(yè)發(fā)展目標的達成情況和改進建議兩個方面對學生進行定性、定量的科學述評。

對于學業(yè)發(fā)展目標達成情況中的學習習慣，我們主要通過日常觀察、學生自評、家長問卷、學生對話等方式對學生的興趣與習慣、態(tài)度與品質(zhì)進行評價。對于創(chuàng)新思維，我們主要挖掘?qū)W生高階思維和創(chuàng)新意識，根據(jù)學業(yè)質(zhì)量的考核情況，從學生實際出發(fā)，注重一些經(jīng)典片段的記錄，如課堂精彩回答、創(chuàng)意作業(yè)等，教師通過觀察和分析，對學生的思維能力發(fā)展水平進行述評。對于學業(yè)水平，我們依據(jù)義務教育課程標準中的學科學段目標和分學段目標，描述不同教學內(nèi)容的學業(yè)質(zhì)量要求，對學生所處的學業(yè)水平等級及其知識技能進行精準述評。

對每個學生進行學業(yè)述評的過程體現(xiàn)并發(fā)展了教師的專業(yè)水平，且有利于找到促進學生發(fā)展的有效教學行動策略。改進建議就是指對學生的薄弱之處進行分析，進一步分析每名學生的優(yōu)勢和不足之處，給予建議指導，查漏補缺，形成每個學生學科期末學業(yè)述評報告，從而提出其學業(yè)改進建議，為學生的自主發(fā)展提供更精準的指導。

    以教師教學述評為關鍵點，創(chuàng)新教師評價制度

教學述評制度本身是一種增值性的教師評價制度，其設計的出發(fā)點是促進教師教學評價的科學化，促進教師關注每個學生的差異性學習和個性化發(fā)展，從而引導教師上好每一節(jié)課、關愛每一個學生。

對每個學生學業(yè)述評的結果，直接反映了教師的教學績效，為績效評價提供了具有說服力的依據(jù)。更重要的是，學業(yè)述評的結果經(jīng)過教師的綜合分析與反思，形成教學述評的“述”。教師可以在“述學生”的基礎上，針對學生學業(yè)述評的過程性數(shù)據(jù)及其使用情況、針對性改進策略與落實情況，以及改進的效果形成系統(tǒng)化的教學經(jīng)驗，來分析自己的教育教學行為中的優(yōu)勢及不足之處，從而調(diào)整或優(yōu)化自己的教育教學行為，反作用于日常教育教學。這種教師教學的自畫像，可以作為以教學為主題的教師述職評議。

“述”是為了更好地“評”，學校嘗試構建教師教學述評的評價指標。教師日常對數(shù)據(jù)的使用頻次、改進措施和落實情況可根據(jù)評價記錄以量化的形式進行評價，這部分評價的是教師日常的基本工作內(nèi)容，屬于基本指標，占比60%。教師對“述”的成效通過對學生的學業(yè)進步、教師的改進情況進行數(shù)據(jù)跟蹤和前后對比，占比30%，這部分是教師評價的核心考量指標，也最能通過教師述評，反映教師個人專業(yè)能力是否提升、學生學業(yè)水平是否進步。教師的自評和他評由于具有一定的主觀性，因此占比10%，比重較低。學校還成立了考評小組，在學生學業(yè)相關資料的收集基礎上，依據(jù)校級教學述評的考核辦法對教師的教學工作進行補充與印證，最終對教師作出綜合考核評價。

（作者系上海市奉賢中學附屬小學校長）

《中國教育報》2024年04月10日第5版