思政課教學質量的提升離不開理論的指導，更離不開歷史的支撐。增強高校思政課歷史感，是提升思政課教學實效的關鍵。

高校立身之本在于立德樹人，思想政治理論課是關鍵課程。習近平總書記強調，思政課教學要“充分運用豐富的歷史文化資源，緊密聯(lián)系中國共產黨和中國人民的奮斗歷程”。思政課教學質量的提升離不開理論的指導，更離不開歷史的支撐。增強高校思政課歷史感，是提升思政課教學實效的關鍵。

實現(xiàn)歷史資源與思政課教學的有機融合

讀史可以明鑒，知古可以鑒今。中國有著悠久的歷史和燦爛的文化，這些是中華民族的瑰寶，也是世界文明的重要組成部分。將歷史資源融入思政課，有助于培育學生歷史素養(yǎng)，提升其綜合素質和競爭力。通過學習歷史，學生可以更好地了解國家、民族的發(fā)展歷程，理解文化傳承和社會變遷，從而增強自身文化自信心和歷史責任感。在經濟全球化和國際格局演變背景下，了解他國歷史和文化，增強歷史感和國際視野，對于培養(yǎng)具有國際競爭力的人才至關重要。

實踐是理論之源，高校思政課教師也要懂實踐。由于高校思政課教師實踐經驗相對缺乏，就需要從歷史中汲取實踐經驗，彌補實踐缺失的不足。思政課教師應注重引入歷史事件和案例，用歷史講理論，使教學更具吸引力和說服力。例如，可以將黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史內容引入“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課，有利于講清楚習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化時代化新的飛躍。歷史資源與思政課在教學內容方面具有內在耦合性，緊密聯(lián)系、互融互通，在增強學生歷史感的同時，提高理論教學效果。

近年來，隨著高校思政課越來越受重視，馬克思主義理論、中共黨史黨建、歷史學、思想政治教育、政治學、管理學、經濟學等不同學科背景的教師進入思政課教師隊伍。這為高校思政課教學帶來了新的活力，也帶來了一些挑戰(zhàn)。隨著學科的不斷發(fā)展，研究領域越來越精細，使得研究者對某一領域、某一時期、某一問題的研究變得越來越深入。然而，這也不可避免帶來一定局限性，研究者往往只在自己擅長的學科領域深入探索，而忽略其他學科領域的研究成果和視角。增強思政課的歷史感，就成為解決這一問題的重要途徑之一。思政課教師在授課過程中要用生動的歷史故事、鮮活的歷史人物、翔實的歷史事件將課程內容講深、講透、講活，通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚，實現(xiàn)讓學生愛聽、易懂、堅信、篤行的目的。

打造教學相長和史論結合的全新閉環(huán)

辦好思政課關鍵在教師。增強思政課的歷史感對思政課教師提出了更高要求。思政課教師的歷史視野中，要有5000多年中華文明史，要有500多年世界社會主義史，要有中國人民近代以來170多年斗爭史，要有中國共產黨100多年的奮斗史，要有中華人民共和國70多年的發(fā)展史，要有改革開放40多年的實踐史，要有新時代中國特色社會主義取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革。高校思政課教師要加強自身歷史教育，對于自身薄弱的歷史知識，應進行針對性補課，不斷豐富歷史知識體系，提高自身歷史素養(yǎng)。此外，思政課教師還應主動參加歷史講座、研討會等活動，及時關注歷史研究最新成果，不斷更新自身歷史知識庫，以保持教學內容的時效性和前沿性。

在教學過程中，為更好地將歷史元素融入思政課教學，建立與課程相關的歷史素材庫顯得尤為重要。歷史素材庫中應包括歷史事件、人物傳記、文獻資料、圖片視頻等多種資源，以便教師在備課時查找和引用。要注重素材的真實性和權威性，確保所選取的素材能夠準確反映歷史事實。要注重分類和整理，根據課程章節(jié)或主題，將素材進行分類，方便在教學中快速找到相關素材。要保持對素材庫的持續(xù)關注和更新，確保素材庫的內容始終與課程保持同步。要加強教師之間的交流和分享，使素材庫更加全面、豐富和精準。

堅持“論從史出、史論結合”是思政課教學的重要原則之一。思政課的歷史教學是一種創(chuàng)造性活動。思政課教師要引導學生將理論與歷史結合起來，幫助學生更好地理解理論知識?？梢蚤_展口述史活動，引導學生采訪并了解身邊人親歷的歷史事件和故事，讓學生更加真實地感受到歷史的生動性和鮮活性，提高他們對歷史的認知和理解水平?？梢越M織學生參觀革命遺址、黨史館、紀念館、烈士墓園等紅色教育基地，通過具體可感知可觸摸的歷史存在場景，使學生實實在在地感受革命文化的精神力量，進而培養(yǎng)他們的歷史責任感使命感。

在教學過程中樹立大歷史觀和正確黨史觀

進入信息化時代，歷史虛無主義的影響日益嚴重，給思政課教學帶來了很大挑戰(zhàn)。歷史虛無主義往往以片面的、扭曲的視角解讀歷史，誤導人們對歷史的認識和理解。因此，思政課教師在教學過程中要注意清除錯誤歷史觀的影響，樹立大歷史觀和正確黨史觀。思政課教師在講述歷史故事時，要注重故事完整性和準確性，不能隨意編造或歪曲歷史事實。要講歷史而不拘泥于歷史細節(jié)，在講述歷史時應把握好重點，注重突出歷史的整體框架和發(fā)展脈絡，引導學生整體認識歷史，了解歷史演進過程和各個階段之間的相互聯(lián)系，更好地理解歷史事件和人物，使其避免陷入片面、孤立的認識誤區(qū)和娛樂化傾向。

思政課的本質是講道理，不是講歷史。在思政課教學中，歷史故事的引入確實能夠增強課堂的吸引力和感染力，但也要注意控制歷史故事的比例。在講述歷史故事時，要注意控制篇幅和時長，確保課堂時間的有效利用，決不能把思政課上成歷史課，更不能上成故事課。要把歷史故事作為輔助材料，說明和支撐課堂主題，而不是占據主導地位。歷史故事的引入要恰到好處，避免歷史故事沖淡課堂主題內容。在選擇歷史故事時，要緊密結合課程內容，選擇那些具有代表性、典型性和啟發(fā)性的歷史故事。

（作者系湘潭大學馬克思主義學院副教授，本文系2023年度教育部高校思政課教師研究專項重大課題攻關項目“全社會參與‘大思政課’建設機制研究”成果）

《中國教育報》2024年04月18日第6版