2024年秋季學(xué)期，基于2022年版義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)編制的新教材將開(kāi)始投入使用，并逐步鋪開(kāi)，成為義務(wù)教育階段的新一代教材。

筆者最近先后在山東、貴州、湖北、新疆等地開(kāi)展新教材試教及集體備課與課堂觀察分析等教研活動(dòng)，并開(kāi)展了與教師和學(xué)生的訪談，根據(jù)需要開(kāi)展了新教材使用的教師培訓(xùn)工作，從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，也獲得了一些啟發(fā)。如何用好新教材，基于新教材更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)？筆者認(rèn)為，教師要做好使用新教材的四項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

理解教材更新迭代的必要性，做好心理上的準(zhǔn)備

筆者通過(guò)試教與訪談發(fā)現(xiàn)，受訪教師對(duì)于使用新教材，多數(shù)人表現(xiàn)出一定的畏難心理。筆者認(rèn)為這是正常的，不應(yīng)苛責(zé)，但應(yīng)積極面對(duì)。

使用新教材，教師不得不拋開(kāi)過(guò)去的部分成功經(jīng)驗(yàn)，走出輕車(chē)熟路的教學(xué)舒適區(qū)，而且新教材對(duì)教師的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求，必然需要教師付出更多的努力。用好新教材，教師應(yīng)該做好直面困難和勇于戰(zhàn)勝困難的積極心理準(zhǔn)備。

首先，教師應(yīng)準(zhǔn)確理解教材迭代的本質(zhì)，更新自身學(xué)科知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)。筆者在試教與訪談中發(fā)現(xiàn)，不少教師不理解為什么每過(guò)十來(lái)年就要換新教材。教材是課程實(shí)施和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性材料，需要隨著時(shí)代變化而不斷迭代，聯(lián)合國(guó)教科文組織亦明確要求教材要不斷修訂。當(dāng)今時(shí)代，人類(lèi)各領(lǐng)域知識(shí)與能力要求均處于快速發(fā)展和迭代之中，大學(xué)教材，如醫(yī)學(xué)、法學(xué)、信息技術(shù)、人工智能專(zhuān)業(yè)教材，迭代速度很快，中小學(xué)教材迭代周期相對(duì)較長(zhǎng)。教師應(yīng)積極面對(duì)新版教材，積極抓住教材迭代的契機(jī)，及時(shí)更新升級(jí)自己的學(xué)科知識(shí)與能力，及教育教學(xué)方面的知識(shí)與能力。

其次，教師應(yīng)從學(xué)生視角而非經(jīng)驗(yàn)視角來(lái)把握教材內(nèi)容與活動(dòng)難度。受訪教師普遍認(rèn)為，與十年前或二十年前的教材相比，新教材，尤其是英語(yǔ)教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)難度大，教學(xué)要求高。教材（尤其是英語(yǔ)教材）難度的提升，說(shuō)明過(guò)去十年、二十年基礎(chǔ)教育（尤其是英語(yǔ)教育）水平有了明顯提升，學(xué)生已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)效率顯著提高。受訪學(xué)生普遍反映，新教材的知識(shí)與能力要求更接近他們的真實(shí)生活，雖然內(nèi)容多、要求高，但學(xué)起來(lái)并不難。試教課堂教學(xué)成效也顯示，學(xué)生掌握起來(lái)的困難程度明顯低于教師預(yù)期。教師應(yīng)從學(xué)生的真實(shí)生活和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，評(píng)價(jià)新教材的知識(shí)與能力要求的難度，并基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而不是自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)新教材學(xué)習(xí)的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

再其次，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)可能的視角而非教材編寫(xiě)者視角分析教材。教師應(yīng)盡可能準(zhǔn)確全面地理解教材編寫(xiě)意圖，但實(shí)際上，教材使用者與編寫(xiě)者對(duì)教材的理解常常存在一定的偏差，對(duì)同一教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)中同一內(nèi)容、課堂實(shí)踐同一活動(dòng)的理解會(huì)有所不同。這是正?，F(xiàn)象。教師應(yīng)基于學(xué)生真實(shí)情況，從校本與生本視角理解新教材，開(kāi)展新教材使用的教研、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐。這是課程標(biāo)準(zhǔn)編制者、教材編寫(xiě)者、考試命題者、教研員皆無(wú)法代替教師完成的工作，也是教師最基礎(chǔ)性的本質(zhì)工作。

更新對(duì)教材功能的認(rèn)識(shí)，做好理念上的準(zhǔn)備

訪談中，部分教師認(rèn)為“新教材內(nèi)容多、活動(dòng)難，有限課堂時(shí)間內(nèi)教不完”。筆者認(rèn)為，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)識(shí)教材功能，改變以前“教材是教師帶著學(xué)生全面透徹地學(xué)習(xí)的材料”的片面認(rèn)識(shí)，樹(shù)立新觀念，認(rèn)識(shí)到“教材是為教師引導(dǎo)不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供豐富可能性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)的材料”。具體包括兩個(gè)方面。

首先，教材是學(xué)科育人的材料，利用教材開(kāi)展教學(xué)，核心功能是通過(guò)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，而不單純只是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是新課程方案下所有學(xué)科共同的課程目標(biāo)，每個(gè)學(xué)科的教學(xué)都要發(fā)揮好學(xué)科育人功能。用好新教材，教師必須以立德樹(shù)人為最根本的教育理念，徹底走出“學(xué)科教學(xué)只是學(xué)習(xí)本學(xué)科教材、讓學(xué)生掌握本學(xué)科知識(shí)”的教育觀念。

其次，應(yīng)建構(gòu)用教材的豐富內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教材使用意識(shí)，走出“教教材”與“教不完”等窠臼。新一輪課程改革要求教師走出“以教材為世界”的傳統(tǒng)理念，建構(gòu)“以世界為教材”的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。2024年版義務(wù)教育新教材為學(xué)生更廣泛的學(xué)習(xí)與個(gè)性化的發(fā)展提供了更豐富的可能，要求教師引導(dǎo)學(xué)生基于教材所提供的豐富內(nèi)容開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生基于教材實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，遠(yuǎn)比教師把教材“教完”更重要。正如我們“以世界為教材”時(shí)，不可能把世界教完一樣，我們也不必從教師的教這一單向度強(qiáng)調(diào)把新教材所有內(nèi)容“教完”，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生基于教材開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最大化的個(gè)性化發(fā)展。

發(fā)展跨學(xué)科教學(xué)等教學(xué)能力，做好能力上的準(zhǔn)備

新教材之新，其中一個(gè)重要方面在于教材教學(xué)理念的新，如以跨學(xué)科學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念，就體現(xiàn)在很多學(xué)科的義務(wù)教育新教材之中。因?yàn)槊鎸?duì)紛繁復(fù)雜的世界，以前的單一學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展已不適應(yīng)時(shí)代要求，亟待轉(zhuǎn)型升級(jí)為解決現(xiàn)實(shí)生活中錯(cuò)綜復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題所需的跨學(xué)科知識(shí)與能力，這使得跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性更加凸顯。

用好新教材，必然要求各學(xué)科教師依托本學(xué)科開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，也要求多學(xué)科教師開(kāi)展合作，共同設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，共同開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)。大多數(shù)中小學(xué)教師職前所接受的高等教育和職中所接受的培訓(xùn)，主要是圍繞單一學(xué)科的知識(shí)與能力培養(yǎng)進(jìn)行的，跨學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科教學(xué)能力不足，成為他們開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的掣肘。

中小學(xué)各學(xué)科教師可以從自己專(zhuān)業(yè)學(xué)科出發(fā)，拓展相近或相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)，從而提升開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的能力；亦可通過(guò)多學(xué)科教師合作的方式，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，或參加區(qū)域的跨學(xué)科教研活動(dòng)，尤其是基于本學(xué)科教材的跨學(xué)科教研活動(dòng)，在交流研討中學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗(yàn)，提升自己跨學(xué)科教學(xué)能力。

除了跨學(xué)科教學(xué)，新教材尚有其他教學(xué)能力方面的新要求，教師亦應(yīng)做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，做好方法上的準(zhǔn)備

新教材之新，還體現(xiàn)在教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的要求上，如項(xiàng)目學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生有效解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題的能力，因此，組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為新教材的普遍要求。項(xiàng)目學(xué)習(xí)也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要方法。

對(duì)于開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，受訪教師表示，最迫切需要發(fā)展的能力是透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)的洞察力。教師應(yīng)基于國(guó)內(nèi)外已有教育實(shí)踐和本校學(xué)情，拓寬視野，尋找有效解決問(wèn)題的方法，提升組織年齡較小的中小學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)力。這些都要求教師做好方法上的準(zhǔn)備。

新教材尚有其他教學(xué)方法方面的新要求，教師亦應(yīng)做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

新教材啟用在即，教材編寫(xiě)者、教研部門(mén)及中小學(xué)教師應(yīng)共同努力，用好新教材，實(shí)現(xiàn)新教材預(yù)設(shè)的促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的使命，培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)所需要的時(shí)代新人。

（作者系中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)外語(yǔ)信息化工作委員會(huì)主任、教授，義務(wù)教育英語(yǔ)教材副主編）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月19日第5版