我是一名地道的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師，在畢業(yè)年級(jí)教學(xué)崗位上，一干就是20多年。我堅(jiān)守農(nóng)村，立足課堂，堅(jiān)持走教學(xué)、閱讀和寫作之路。我無(wú)法定義別人眼中的“幸?！保珵槿藥熣?，迎難而上，常懷一顆感恩的心，盡己所能幫助學(xué)生，回望來(lái)路，步履堅(jiān)定，初心未泯，道行且遠(yuǎn)。

向課堂深處扎根

我出生在鄂西北農(nóng)村，1997年，我成為一所偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)的語(yǔ)文教師，開(kāi)啟了教學(xué)生涯。那時(shí)，教師生活貧乏而單調(diào)，看電視成了唯一的娛樂(lè)方式。依稀記得有個(gè)節(jié)目叫“激情廣場(chǎng)大家唱”，那激情飛揚(yáng)、萬(wàn)眾歡唱的場(chǎng)面令人神往，我希望自己的語(yǔ)文課堂也能讓激情燃燒、讓智慧碰撞。每堂課我都像打了雞血一樣，沸沸揚(yáng)揚(yáng)，浮于淺表，卻不自知。直到一次與學(xué)生閑談，才得知，他們只記得我喜歡用漂亮華麗的語(yǔ)句導(dǎo)入，有夸張的肢體語(yǔ)言，卻不記得我具體說(shuō)的話，也體悟不到組織教學(xué)的方法。聽(tīng)后，我羞愧不已。

從此，我開(kāi)始關(guān)注真正的語(yǔ)文教學(xué)之道。為提高課堂教學(xué)水平，我系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了許多名師的教學(xué)方法，那段時(shí)間，我如同一莖草，瘋狂地汲取陽(yáng)光、養(yǎng)料和水分，向下扎根，向外突破，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，鉆研課堂教學(xué)藝術(shù)。

站好課堂，談何容易？我先從《春》《散步》《濟(jì)南的冬天》這些經(jīng)典名篇入手，逐個(gè)借班打磨，每次語(yǔ)文組教師都會(huì)仔細(xì)聽(tīng)、認(rèn)真評(píng)。我也逐漸認(rèn)識(shí)到，一堂課的教學(xué)目標(biāo)務(wù)必科學(xué)簡(jiǎn)明、具體可測(cè)，課堂上不必生硬地加重負(fù)擔(dān)，拔高要求，更不能脫離學(xué)生實(shí)際，求全求多，貪大求洋。

例如，講授《社戲》時(shí)，我只抓住一個(gè)主問(wèn)題：魯迅先生為什么在文末強(qiáng)調(diào)那夜似的“好豆”“好戲”？“豆”好在哪里？“戲”又好在哪里？由此問(wèn)題入手，直擊目標(biāo)，踏實(shí)簡(jiǎn)約地解決好課堂上切實(shí)需要解決的目標(biāo)。整堂課講得少、引得巧、效果妙，最終獲評(píng)省級(jí)、部級(jí)優(yōu)質(zhì)課。

“轉(zhuǎn)益多師是汝師”，受當(dāng)時(shí)新課程改革“導(dǎo)學(xué)案”的啟發(fā)，我開(kāi)始研究“學(xué)導(dǎo)練”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，其核心是立足于語(yǔ)文學(xué)情。在教師充分備好課的前提下，把學(xué)生所要掌握的語(yǔ)文知識(shí)和能力，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題形式，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。學(xué)、導(dǎo)、練三個(gè)環(huán)節(jié)，如同一張張路徑圖，將教案與學(xué)案融為一體，減負(fù)增效。后來(lái)，我所主持的“學(xué)導(dǎo)練”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式課題，榮獲地區(qū)基礎(chǔ)教育成果特等獎(jiǎng)。

現(xiàn)在，我受江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師丁衛(wèi)軍的影響，積極踐行“簡(jiǎn)約教學(xué)，精準(zhǔn)施策；生活語(yǔ)文，讀寫化心”課堂教學(xué)理念，主張和風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無(wú)聲，給學(xué)生小草般自由舒展的時(shí)間和空間。由于教學(xué)業(yè)績(jī)突出，我先后6次榮獲湖北省棗陽(yáng)市初中語(yǔ)文金牌教師稱號(hào)，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的學(xué)生。

在閱讀中讓成長(zhǎng)真實(shí)發(fā)生

杜鵑，又名映山紅，是我家鄉(xiāng)的英雄花。每年三五月，開(kāi)遍山坡，紅紅火火。年少時(shí)，受家庭的影響，我讀書(shū)雖有一定的基礎(chǔ)，但雜亂無(wú)章，不成體系。工作的第十四個(gè)年頭，我一路闖關(guān)，評(píng)上了棗陽(yáng)市首屆中小學(xué)名教師，成為學(xué)校師生公認(rèn)的好老師。但在內(nèi)心深處，我知道自己離真正的優(yōu)秀還有很長(zhǎng)一段距離，我開(kāi)始發(fā)奮攻讀四類書(shū)。

研讀“舊書(shū)”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材解讀等，是我的“案頭卷”，常讀常新。隨著教學(xué)閱歷的豐富和能力的提升，我發(fā)現(xiàn)只有用心多次去研讀、感悟后，才能更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，才能更深入地領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的內(nèi)涵和意義。

閱覽“新書(shū)”。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解國(guó)家教育政策，知曉國(guó)家的教育教改方向，堅(jiān)持閱覽最新最權(quán)威的報(bào)刊。學(xué)校訂閱的每一份報(bào)刊，我都奉為至寶，先睹為快。我堅(jiān)持自費(fèi)訂閱語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)期刊20多年，這些期刊使我的知識(shí)儲(chǔ)備有了更廣闊的維度，教學(xué)研究站在更廣闊的平臺(tái)。

涵養(yǎng)“專書(shū)”。語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)上的書(shū)籍，我稱之為“專書(shū)”。我采用“三段式讀書(shū)法”——激興趣、學(xué)方法、悟理論，選擇性閱讀，從中體驗(yàn)教育的“道”與“術(shù)”。教育名著最重要的不是多讀，而是精讀。我提倡“讀爛”一部教育專著，形成指導(dǎo)自己教育教學(xué)的理論根基。

涉獵“雜書(shū)”。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，皆是“雜家”。為站好講臺(tái)，我開(kāi)始關(guān)注生活中的語(yǔ)文，博覽群書(shū)，涉獵“雜書(shū)”，不斷拓寬知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，借此在課堂上引經(jīng)據(jù)典、因材施教，讓課堂既有高度又有溫度，從而以較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值體系影響學(xué)生。

閱讀對(duì)一個(gè)人的改變，如春日之草，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。我的課堂在悄然發(fā)生變化。閱讀讓人保持必要的清醒，我從關(guān)注自己的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)，從個(gè)體閱讀到帶領(lǐng)學(xué)生一起讀書(shū)。

在班級(jí)里，我采取多種方式讓學(xué)生的閱讀真正發(fā)生。首先，我將課外閱讀作為課程去開(kāi)發(fā)，積極為學(xué)生尋找好書(shū)，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為學(xué)生推薦適合的書(shū)籍；其次，基于閱讀整本書(shū)，讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，前后勾連，從中真正體會(huì)到閱讀的快樂(lè)；再次，運(yùn)用“三層次閱讀教學(xué)”法，開(kāi)展讀懂、讀細(xì)和讀透三層次進(jìn)階活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地保證學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀量，并運(yùn)用相對(duì)明晰的朗讀、精讀、跳讀等讀書(shū)方法指導(dǎo)；最后，通過(guò)背誦、演講、做圖書(shū)節(jié)、讀書(shū)班會(huì)、生日贈(zèng)書(shū)等活動(dòng)來(lái)激發(fā)閱讀熱情，保證閱讀積累和效果。

后來(lái)，畢業(yè)多年的學(xué)生到?？赐?，還清楚地提及我教他們時(shí)所讀過(guò)的書(shū)、上過(guò)的課，以及我寫過(guò)的詩(shī)歌、散文。那些書(shū)像是漫山的杜鵑，開(kāi)遍山坡，也盛開(kāi)在他們心靈深處。我想，這就是教書(shū)的樂(lè)趣，這就是閱讀的力量。

書(shū)寫屬于自己的“教育史記”

一名教師的職業(yè)生涯，幾乎就是教育寫作的一生，教師以其幾十年的教育寫作和教學(xué)反思，成就了屬于自己的“教育史記”。30多年時(shí)間，我一直未曾放下寫作的愛(ài)好。

剛開(kāi)始工作時(shí)，正面臨從教法到學(xué)法轉(zhuǎn)型的探索，我針對(duì)當(dāng)時(shí)語(yǔ)文課堂重教法而輕學(xué)法的突出問(wèn)題，撰寫第一篇論文《中學(xué)語(yǔ)文課堂更應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)》參加年度論文評(píng)比，獲得了語(yǔ)文學(xué)科的一等獎(jiǎng)，受此鼓勵(lì)，我走上了教育寫作之路。

教師需要寫作，更要講求技巧。注重積累，集腋成裘，寫作才有源頭活水。可以采用摘錄法、剪報(bào)法、日記法等，日積月累，頭腦里就有了隨時(shí)可支取的知識(shí)財(cái)富；挖掘素材，言之有物，寫作才能筆下有料。盡量寫一些自己熟悉、有感而發(fā)、力求新穎的內(nèi)容，同時(shí)，文章切口宜小不宜大，寫完后最好冷處理；選擇方向，研究報(bào)刊，寫作才能有的放矢。

近些年，農(nóng)村中小學(xué)的師資力量發(fā)生了質(zhì)的飛躍，但剛畢業(yè)的大學(xué)生不愿意到農(nóng)村從教的現(xiàn)象依舊普遍存在。針對(duì)這一問(wèn)題，我花了一周時(shí)間寫下《新教師“水土不服”咋應(yīng)對(duì)？》一文，從“定好步子、結(jié)好對(duì)子、搭好臺(tái)子、畫好圈子”四個(gè)方面予以支招，很快文章便在《中國(guó)教育報(bào)》得到發(fā)表。班主任給人的印象就是終日瑣事纏身的“班媽”，受苦受累卻又總在受委屈。我認(rèn)為，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，淡化“管理者”意識(shí)，讓更多學(xué)生在參與班級(jí)活動(dòng)中承擔(dān)責(zé)任?！蹲寣W(xué)生成為班級(jí)管理的CEO》一文也順利在核心期刊發(fā)表。

名師的生命在課堂。我還沉醉于“序列化寫作教學(xué)”研究，摸索出一套適合初中生行之有效的寫作訓(xùn)練方法，總結(jié)歸納出“昂揚(yáng)的主題”“精準(zhǔn)的審題”“優(yōu)美的文采”“豐沛的情感”“細(xì)致的視點(diǎn)”“獨(dú)特的感悟”等12個(gè)作文專題，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，效果很好。

就像一棵小樹(shù)，不會(huì)拒絕生長(zhǎng)，一直仰望參天，我已在全國(guó)60多家報(bào)刊發(fā)表教學(xué)論文300余篇，參編圖書(shū)25種，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作200余篇。6年前，我接過(guò)市“名師工作室”的匾牌，成為名師工作室主持人，擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)青年教師成長(zhǎng)的責(zé)任和使命。

我想說(shuō)的是：做一名好老師，是我畢生的事業(yè)。從青蔥歲月，到近知命之年，良師前行攜春風(fēng)，栽桃育李樂(lè)其中，我也越發(fā)堅(jiān)信，只要用精力、花心思，在教育之路的兩旁，種植教研的綠樹(shù)，培植閱讀寫作的芳草，終有一日會(huì)桃李芬芳、碩果累累。

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月06日第7版