■職業(yè)教育需要將人才培養(yǎng)目標從傳統(tǒng)的專業(yè)技能型人才拓展為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、問題解決、團隊合作以及可持續(xù)發(fā)展等能力的復合型高素質技能人才

■要緊跟新質生產力發(fā)展趨勢，加強智能制造、新能源、信息技術等領域的專業(yè)布局，為制造業(yè)轉型升級、綠色低碳發(fā)展、數字經濟等國家重點戰(zhàn)略部署儲備高素質技能型人才

2023年9月習近平總書記在黑龍江考察時首次提出了“加快形成新質生產力”的要求，此后在中共中央政治局第十一次集體學習時又對新質生產力的內涵做了系統(tǒng)性論述，目前已經成為社會各界高度關注的話題。

新質生產力是在黨的二十大之后提出的又一戰(zhàn)略性概念，與中國式現代化概念一脈相承，是我國實現高質量發(fā)展的戰(zhàn)略突破方向。職業(yè)教育如何賦能新質生產力發(fā)展，是今后一段時間內職業(yè)教育亟待思考解決的重點難題。

發(fā)展新質生產力是經濟增長方式轉換的內生要求

何為新質生產力？習近平總書記指出，新質生產力“由技術革命性突破、生產要素創(chuàng)新性配置、產業(yè)深度轉型升級而催生，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內涵，以全要素生產率大幅提升為核心標志，特點是創(chuàng)新，關鍵在質優(yōu)，本質是先進生產力”。

新質生產力是相對傳統(tǒng)生產力而言的，其目的是克服傳統(tǒng)生產力的弊端。我國傳統(tǒng)經濟增長方式主要依賴要素投入驅動，特別是廉價勞動力和海量實物資本的大規(guī)模投入，主要依靠規(guī)模擴張而非技術創(chuàng)新和效率提升，使得我國長期處于產業(yè)鏈的中低端。面對國際環(huán)境的變化和逆全球化趨勢，傳統(tǒng)依賴出口和外資的經濟增長模式面臨挑戰(zhàn)。這要求我國經濟必須轉變發(fā)展方式，增強內生增長動力，以應對外部環(huán)境的不確定性。

新質生產力強調以科技創(chuàng)新為核心，推動經濟增長從傳統(tǒng)的要素驅動向創(chuàng)新驅動轉變，提高生產效率和經濟增長質量，減少對資源和環(huán)境的過度依賴；通過發(fā)展戰(zhàn)略性新興產業(yè)和未來產業(yè)，推動傳統(tǒng)產業(yè)的改造升級，形成更加高效、環(huán)保的產業(yè)體系，減少過剩產能和低效投資。注重人才的培養(yǎng)和知識的創(chuàng)新，提升勞動者的數字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，促進科技成果的轉化和產業(yè)化，提高全要素生產率，實現經濟的可持續(xù)發(fā)展。推動數字經濟與實體經濟的深度融合，利用大數據、云計算、人工智能等新技術提升傳統(tǒng)產業(yè)的智能化水平。

新質生產力發(fā)展需要職業(yè)教育改革創(chuàng)新

目前社會各界對新質生產力的認識集中在科技創(chuàng)新上面，焦點是勞動資料和勞動對象的創(chuàng)新，但是我們認為，高素質的勞動者才是新質生產力的根源。

數據顯示，我國全要素生產率僅為美國的40%、德國的44%、日本的63%。根本原因在于我國勞動大軍以非熟練的農民工為主，人力資本密度很低。隨著我國人口紅利的消退，勞動力結構正在發(fā)生悄然變化，調查數據表明，在現代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產業(yè)和現代服務業(yè)等領域，一線新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校畢業(yè)生。習近平總書記在參加十四屆全國人大二次會議江蘇代表團審議時談到了因地制宜發(fā)展新質生產力的思路，同時突出強調“我們要實實在在地把職業(yè)教育搞好，要樹立工匠精神，把第一線的大國工匠一批一批培養(yǎng)出來”。因此，大力發(fā)展與新質生產力相適應的職業(yè)教育，培養(yǎng)出一批批高素質勞動者，才能為新質生產力的發(fā)展提供支撐。

與新質生產力發(fā)展相適應的職業(yè)教育要以提升學生人力資本為中心，旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐經驗的復合型技術技能人才，具有以下特征：

其一是綠色化。習近平總書記在主持二十屆中共中央政治局第十一次集體學習時指出：“綠色發(fā)展是高質量發(fā)展的底色，新質生產力本身就是綠色生產力?！弊钚碌摹吨腥A人民共和國職業(yè)分類大典》標識綠色職業(yè)134個，約占職業(yè)總數的8%。職業(yè)教育應該加強教師的綠色教育培訓，加強綠色技術、環(huán)境保護等相關課程的設置，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和技能。

其二是數字化。數字產業(yè)和產業(yè)數字化日益成為我國經濟增長的新動能，職業(yè)教育要借助數字技術，培養(yǎng)學生的數字化技能。

其三是定制化。更加注重個性化和定制化，滿足學習者不同的需求和背景，課程設置、學習路徑和教學方法都更加靈活，能夠根據學習者的實際情況進行調整。

其四是復雜性。要更加注重培養(yǎng)學生在不確定環(huán)境下解決問題的職業(yè)能力，因此，要從重視技能傳授變?yōu)楦幼⒅胤椒ǖ慕逃?，用現場工程師的培養(yǎng)代替熟練技工培訓。

其五是融合性。將不同學科、領域和行業(yè)的知識相互結合，培養(yǎng)學習者的綜合能力和創(chuàng)新思維。例如，將科學、技術、工程、藝術和數學等領域相結合，推動跨學科的教育模式。

其六是持續(xù)性。鼓勵學習者不斷提升自己的技能和知識，適應社會和職業(yè)發(fā)展的變化，支持學習者實現職業(yè)生涯的長期發(fā)展目標。

職業(yè)教育賦能新質生產力的基本路徑

一是升級人才培養(yǎng)目標。職業(yè)教育需要將人才培養(yǎng)目標從傳統(tǒng)的專業(yè)技能型人才拓展為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、問題解決、團隊合作以及可持續(xù)發(fā)展等能力的復合型高素質技能人才。這意味著職業(yè)教育不僅要在人才培養(yǎng)規(guī)格中加強這些綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要將它們作為評估學生學習成果的關鍵指標。

二是優(yōu)化專業(yè)布局結構。職業(yè)教育要緊跟新質生產力發(fā)展趨勢，加強智能制造、新能源、信息技術等領域的專業(yè)布局，為制造業(yè)轉型升級、綠色低碳發(fā)展、數字經濟等國家重點戰(zhàn)略部署儲備高素質技能型人才。同時，建立健全技能型人才需求監(jiān)測與分析體系，形成動態(tài)調整專業(yè)的閉環(huán)，確保教育內容與社會經濟發(fā)展的同頻共振。

三是變革教育教學方式。職業(yè)教育需要將人工智能、大數據、云計算等新一代信息技術融入課程開發(fā)和教學實踐中，打造開放、靈活的學習環(huán)境，提升教育資源的可接入性和可訪問性。同時，探索建立跨專業(yè)的課程體系，強化學生的跨界視野和協(xié)同合作能力，以應對復雜、多變的工作環(huán)境和職業(yè)需求。

四是強化科教融匯。職業(yè)教育要與地方產業(yè)和企業(yè)緊密合作，通過設計定制化課程等形式，使學生能直接接觸行業(yè)前沿，實現教育內容與社會經濟發(fā)展的有效對接。這有助于提高學生的實踐能力和就業(yè)競爭力，同時也為企業(yè)輸送更加符合需求的人才。

五是提高教育對外開放水平。職業(yè)教育要積極參與國際交流與合作，引進國際先進的教育理念和教學方法，提升職業(yè)教育的國際競爭力和影響力。通過國際合作，可以更好地吸收和融合全球創(chuàng)新資源，培養(yǎng)具有國際視野和競爭力的技能型人才。

（作者系北京電子科技職業(yè)學院黨委書記、研究員）

《中國教育報》2024年05月14日第5版