近年來，隨著幼兒園課程改革的推進，自主游戲得到前所未有的重視。環(huán)境作為課程實施最關鍵的物理因素，成了自主游戲生發(fā)的基礎與保障。以往，幼兒園普遍在活動室中方方正正擺放桌椅，簡單地將班級空間劃分為多個區(qū)域，且有明確的游戲規(guī)則和名稱，如美工區(qū)、益智區(qū)等。其實，幼兒在單元時間內并不能實現真正的自主。為突破固化的游戲環(huán)境，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)澥浦鎮(zhèn)中心幼兒園提出“無邊界”環(huán)境創(chuàng)設與管理理念，試圖呈現真正開放、融合、完整的游戲環(huán)境，讓幼兒在活動空間內自主選擇游戲內容、游戲同伴、游戲材料，隨時調整、深入游戲主題，確保自主游戲質量。

打破游戲區(qū)域常規(guī)劃分

    促自主融合

通常，游戲區(qū)劃分是規(guī)則而有序的，一般會呈現5個及以上游戲區(qū)，如表演區(qū)、益智區(qū)等。游戲區(qū)一般會用桌子、柜體等進行隔斷，空間相對局限與獨立，以半圍合式為主，區(qū)與區(qū)間的聯動、溝通、交流普遍比較缺失。為打破這一現象，我們根據幼兒年齡和認知發(fā)展特點，依托“三底色”為環(huán)境架構主線。小班以“家庭”為底色，將家庭元素（客廳、廚房、餐廳、玩具屋等）充分融入其中。去掉明確的游戲區(qū)名稱和規(guī)則，打通空間，甚至將爬爬梯、小秋千、小帳篷等穿插于環(huán)境中，一體式打造游戲區(qū)格局，并恰到好處地融合五大領域目標。同時，運用色塊提示，讓幼兒感知社會性游戲、思維性游戲、藝術性游戲等的區(qū)分，便于幼兒選擇，且鼓勵他們積極、主動、自主地進行游戲的互通，真正讓幼兒在家庭般的氛圍中感受游戲的美好，喜歡能干的自己。

中班以“社區(qū)”為底色，其目的在于讓幼兒在游戲環(huán)境中感知群體，從家庭走向社區(qū)。我們在打通空間的同時，融入社區(qū)元素，如路牌、社區(qū)的服務機構、社區(qū)的綠化等。這種社區(qū)化的情境創(chuàng)設和材料投放，可以推動幼兒交往、思維、語言等能力的發(fā)展。

大班以“大自然”為底色，各班營造出不同的大自然景象，如森林系、竹林系、海域系、山石系等，其目的在于讓幼兒感知自然萬物的變化，感知來自大自然的材料。我們在運用自然材料創(chuàng)設“無邊界”環(huán)境的過程中，促使大班幼兒對大自然有深入的感知、理解。同時，我們從大班幼兒經驗出發(fā)，在“無邊界”游戲環(huán)境中不斷生發(fā)游戲，促使他們主動建構五大領域知識經驗。

“無邊界”環(huán)境創(chuàng)設與管理理念下的游戲區(qū)革新，拓展了幼兒自主游戲時間、空間，充分尊重幼兒在游戲中“做自己”，他們可以大膽而自信地在游戲場域內體驗與感知。

打破游戲材料平行使用

    促自主轉換

傳統(tǒng)區(qū)域游戲材料一般以采購的高結構材料和教師制作的低結構材料結合為主，游戲材料的改造和創(chuàng)新可能性不高，且游戲方法和規(guī)則較固定。為打破現狀，我們根據“無邊界”環(huán)境創(chuàng)設與管理理念，升級游戲材料呈現方式，以大量的自然物為主，充實幼兒的“誘導臺”。自然物可根據季節(jié)變化而投放，如春天的艾草、櫻花、小蝌蚪，夏天的荷花、向日葵、驅蚊草，秋天的松果、落葉、水稻，冬天的稻草、梅花等。自然物的投放不僅實現了“誘導臺”的誘導功能，還提高了幼兒對自然材料的認知和創(chuàng)造能力。如他們可以運用木棒、石頭、木片、松果等進行數獨游戲的九宮格布局，運用貝殼、花朵等做人物拼圖，運用泥土、沙子、碎石等進行泥塑。

同時，我們欣喜地發(fā)現，小班幼兒會利用大自然的泥土、小草、石頭，用簡單的方式制作立體小花園；中班幼兒把裝雞蛋的蛋托通過裁剪并繪畫的方式制成小蘑菇，再通過和小樹枝粘貼組合，形成了蘑菇林；大班幼兒把撿來的小樹枝用膠槍制作成各種小橋、房子。自然物的投放改變了幼兒按既定規(guī)則開展游戲的現狀，他們可以在自主選擇、自行轉換、自由創(chuàng)作中感知自然、提升能力、建構經驗。

自然材料的大量投入，是“無邊界”環(huán)境創(chuàng)設與管理理念最重要的體現，因為自然材料的可變性、探索性、創(chuàng)造性、開放性，可以充分滿足幼兒游戲中的奇思妙想，拓展自主游戲的廣度和深度。

打破游戲主題平面推進

    促自主深入

游戲主題能否深入，考量的是教師投放的主題材料是否能激發(fā)幼兒深入思考。之前以主題的方式進行游戲材料投放，存在材料功能限制、深度不夠等問題?！盁o邊界”環(huán)境創(chuàng)設與管理理念下的游戲材料投放，應從幼兒經驗入手，突破游戲主題的平面限制，促使幼兒在游戲中自由、自發(fā)、自主地探索。

如中班主題“拜訪春天”中，常規(guī)的科探區(qū)會投放小蝌蚪、放大鏡、記錄表等材料，讓幼兒觀察和了解小蝌蚪的外形特征和生活習性，在持續(xù)觀察和記錄中發(fā)現小蝌蚪的生長變化過程。但在實際飼養(yǎng)過程中，幼兒會遇到小蝌蚪死亡、同類間相互殘食等情況，會自然地生發(fā)出新問題。在“無邊界”環(huán)境創(chuàng)設與管理理念下，教師不僅要預設幼兒的經驗，還要在游戲中做好對幼兒生發(fā)出的新問題的支持。我們不僅投放常規(guī)的蝌蚪、放大鏡和記錄表，還增加了介紹小蝌蚪生長變化過程的書籍，提供多種材料，支持幼兒用對比實驗的方式探索小蝌蚪同伴殘食的原因，從而創(chuàng)造出適宜的環(huán)境，讓小蝌蚪健康成長。而在探索小蝌蚪生長秘密的過程中，隨著中班幼兒經驗不斷深入，他們對大自然不同生命的存在形式也會產生很大興趣。因此，我們又投放了書籍《大自然的秘密》，幫助幼兒拓展知識與經驗。

“無邊界”環(huán)境創(chuàng)設與管理理念下的游戲環(huán)境，不僅突破了時間和空間限制，也突破了主題限制。我們從幼兒經驗和年齡特點出發(fā)，投放適宜、適性的材料，提供及時、有效的支持，推動主題游戲不斷深入，促進幼兒經驗不斷增長。

打破游戲開展淺表水平

    促自主生長

在常規(guī)的認知中，環(huán)境創(chuàng)設是游戲區(qū)的情境創(chuàng)設，或者是幼兒作品的呈現。在“無邊界”環(huán)境創(chuàng)設與管理理念下，我們希望深入探討環(huán)境對不同年齡段幼兒的實際功能與意義，讓每一處環(huán)境都發(fā)揮獨特作用，促進不同水平幼兒全面發(fā)展。但在現實中，環(huán)境往往存在功能不全、陳列性環(huán)境過多、操作性環(huán)境不夠等問題。因此，我們明確了環(huán)境創(chuàng)設與幼兒游戲能力是相輔相成的，用堅持兒童立場、經驗導向、持續(xù)評價等方式系統(tǒng)推進環(huán)境管理，促進幼兒全面發(fā)展。

兒童立場下的“無邊界”環(huán)境創(chuàng)設，把理解幼兒作為環(huán)境創(chuàng)設的重要前提。比如，大班幼兒在玩“快遞”游戲，我們發(fā)現，他們在日常生活中有和成人一起取快遞的經驗，并且有關于快遞袋信息的粗淺知識。結合幼兒的已有經驗，在教師的助力下，幼兒從認識不同快遞公司的快遞袋，到認識不同產品的包裝薄膜。隨著游戲的不斷深入，幼兒已從簡單的收取快遞，到學會快遞的打包和郵寄送貨，了解且掌握了快遞發(fā)送過程中的程序及注意事項。整個過程涉及幼兒的語言交流能力、包裝快遞的實踐操作能力、派送過程的線路識別能力等。原本簡單的派送快遞游戲逐漸演變成了有內容、有層次、有深度的自主游戲，這其實就是“無邊界”環(huán)境創(chuàng)設與管理理念下的游戲精神所在，它不再局限于某種格式化的游戲，而是生發(fā)了幼兒游戲的各種可能。

“無邊界”理念下的環(huán)境創(chuàng)設與管理，促使游戲環(huán)境更加立體化、多元化。我們依托環(huán)境的互通、互融、互補特點，不斷推進幼兒自主思考，拓展幼兒游戲經驗，提高幼兒游戲水平，最終形成幼兒自主生長的動力。

（作者系浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)澥浦鎮(zhèn)中心幼兒園園長）

《中國教育報》2024年05月19日第2版