■聚焦融合教育·課程設計

編者按：特殊教育是基礎教育不可或缺的一部分，在建設教育強國中具有重要意義，而融合教育是促進特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略支點。讓特殊學生在普通學校、普通班級中獲得公平、優(yōu)質(zhì)的教育，需要在融合教育理念的指導下，在課程建設、教學方式、評價方式等方面進行創(chuàng)新設計和調(diào)整。 

江蘇省江陰市北漍中心小學以“讓每一朵花兒精彩綻放”為共同愿景，遵循“自然生長”的教育理念，頂層建構融合教育課程體系，充實完善學?！拜頃浴闭n程體系。

“蓓曉”課程主要包括“蓓蕾”課程（國家課程）和“曉義”課程（校本課程），而“曉義”課程又分為拓展型課程和探究型課程。

    依據(jù)障礙類別開發(fā)拓展型課程

學校依據(jù)不同障礙類別學生不同的學習起點、實際能力，量身定制特需的拓展型課程，促進學生的優(yōu)化發(fā)展。

一是開設康復課程?？祻驼n程以補償缺陷和開發(fā)潛能為原則，設計多元化、個性化課程，滿足不同障礙類別學生的需求。學校為特需學生補充“邏輯狗”“分享閱讀”“通向數(shù)學”“專注力記憶力”等學能訓練材料，有針對性地開展缺陷補償和潛能開發(fā)活動。如針對口齒不清、溝通有一定障礙的學生，學校為其增加一些言語訓練的課程，設計“請你跟我說”小游戲，進行互動問答，幫助學生矯正發(fā)音。學校為孤獨癥兒童開發(fā)學業(yè)補償個別化輔導課例、游戲情景活動設計，提升孤獨癥兒童的社會交往能力；為聽障兒童有針對性地設計語言能力矯正訓練，鼓勵學生積極樂觀地交流表達，融入集體和社會。

二是開設蓓曉社團課程。蓓曉社團課程主要包括繪畫與手工、唱游與律動、藝術休閑、體育運動等。蓓曉社團課程是支持性課程，關注學生在活動中的感受與表達，培養(yǎng)學生形成良好的學習態(tài)度和生活方式。例如：“繪畫與手工”能讓兒童集中注意力，鍛煉精細操作能力、手眼協(xié)調(diào)能力等，開拓想象力，通過作品展現(xiàn)學生的內(nèi)心世界，獲得成功的體驗；“唱游與律動”讓學生沉浸在音樂的美妙旋律中，感受不一樣的語言表達方式，同時培養(yǎng)樂于學習新鮮事物、樂觀向上的生活態(tài)度。學校充分利用平衡步道、滑梯等全套的感統(tǒng)訓練、平衡協(xié)調(diào)訓練專業(yè)器材和蒙氏活動器材，幫助學生提高肢體的協(xié)調(diào)性、靈活性，提高感統(tǒng)能力，增強身體素質(zhì)。

三是開設生活課程。特殊需要兒童最終是要回歸生活融入社會的。學校根據(jù)特殊學生發(fā)展的需要，遵循以生活為中心的原則，設計生活課程。如“我是小小美食家”系列有包餛飩、包餃子、搟面條、煎荷包蛋等內(nèi)容；“家務小能手”系列有掃地、拖地、洗碗、淘米、洗襪子、疊衣服等內(nèi)容；“小小旅行家”系列有我會買票、我會乘車、我會打車、我會拍照、我會騎車等內(nèi)容……學校還特別開發(fā)了“燒烤”系列主題課程，學生們通過圖片、實物等認識蔬菜、肉類等，再用紙、橡皮泥等材料，通過剪、捏、畫等方法制作各類“食材”，并將這些“食材”串成一串兒，這是前期的生活模擬課程。后期，學校組織親子活動，由教師、學生、家長一起參與燒烤實踐活動，學生在活動中了解了燒烤的注意事項，培養(yǎng)了分享意識、勞動意識、環(huán)保意識，提高了生活能力與社會交往能力。

    依據(jù)學生需求開發(fā)探究型課程

探究型課程以學生需求和探究問題為主體。教師以“自然生長”為課程理念，整合校內(nèi)外資源，拓寬學習場域，讓學生在真實開放的活動環(huán)境中開展學習探究，關注學生綜合能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生對生活、生命的熱愛，更好地適應社會生活。

學校開展的探究型課程豐富多樣，如基于江南水鄉(xiāng)地域文化特色，深挖身邊的水文化資源，組織學生開展主題性探究，確定“水的地名、水的美食、水的體育活動、水的環(huán)保、水的故事”等研究主題。學生在探究中明悟水的精神，增強了環(huán)保意識。學校還開展籃球的起源、學校籃球的發(fā)展、世界各地的籃球組織、籃球名人、籃球規(guī)則、籃球裁判手勢、籃球精神等主題研究，在探究中培養(yǎng)學生堅毅拼搏、團結合作的精神。

（作者單位系江蘇省江陰市北漍中心小學）

《中國教育報》2024年05月24日第5版