秩序感是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分，它深刻影響著幼兒的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。進(jìn)入幼兒園之后，幼兒的秩序感發(fā)展與幼兒園物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境息息相關(guān)。

“即時(shí)哼唱”即把日常生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、當(dāng)下發(fā)生的每一件事通過(guò)“即時(shí)”的實(shí)詞“哼唱”與幼兒互動(dòng)，通過(guò)音樂(lè)與歌唱的引導(dǎo)，幫助幼兒更好地理解和適應(yīng)生活中的秩序。即時(shí)哼唱作為一種別具一格且寓教于樂(lè)的教育方式，可以從多個(gè)角度對(duì)幼兒秩序感的培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。

以常規(guī)哼唱幫助幼兒獲得同伴關(guān)注

哼唱點(diǎn)名，增加同伴互動(dòng)。“哼唱點(diǎn)名”是指選擇一個(gè)簡(jiǎn)單、朗朗上口的旋律作為哼唱基礎(chǔ)（以兒歌《大拇指》為例），每個(gè)幼兒在被點(diǎn)到名字或者學(xué)號(hào)時(shí)，如：“1號(hào)1號(hào)，你在哪里？”可以用自己的方式跟著旋律哼唱一小段旋律：“我在這里，我在這里，你好你好?！碑?dāng)有幼兒請(qǐng)假時(shí)也可以提問(wèn)：“XX，XX，他在哪里？”從中得到其他幼兒的回應(yīng)：“他感冒了，他請(qǐng)假了，不在不在。”為了增加趣味性，幼兒可以在被點(diǎn)名時(shí)自由選擇哼唱的旋律，或者即興創(chuàng)作一小段旋律。

在哼唱點(diǎn)名過(guò)程中，教師可以觀察到每一個(gè)幼兒的表現(xiàn)，確保每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與并感受到同伴的關(guān)注。點(diǎn)名結(jié)束后，教師也可以對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予積極反饋，增強(qiáng)其自信心和歸屬感。哼唱點(diǎn)名不僅可以增加幼兒間的關(guān)注和互動(dòng)，還能培養(yǎng)他們的音樂(lè)感和節(jié)奏感。教師對(duì)本班5名幼兒開(kāi)展了為期3周的跟蹤觀察。從“點(diǎn)名積極互動(dòng)”“關(guān)心同伴請(qǐng)假”“與非固定伙伴互動(dòng)”三項(xiàng)數(shù)據(jù)計(jì)次分析，發(fā)現(xiàn)開(kāi)始哼唱點(diǎn)名后，三項(xiàng)數(shù)據(jù)都有顯著提升，幼兒的互動(dòng)性和積極性不斷增強(qiáng)。

哼唱評(píng)價(jià)，提升雙向認(rèn)知。幼兒評(píng)價(jià)是幼兒自我認(rèn)知形成與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。哼唱評(píng)價(jià)可以通過(guò)幼兒喜歡的歌曲幫助他們快速地、有條理地、簡(jiǎn)潔地形成思考邏輯。以《水果碰碰碰》為例，可以用提問(wèn)的方式：“來(lái)來(lái)，我們一起來(lái)看，XXX的作品，他的畫面給你一種什么樣的感覺(jué)？”教師帶動(dòng)幼兒一起進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：“來(lái)來(lái)，今天我先來(lái)說(shuō)，他的圖畫顏色非常漂亮……”

熟悉的歌曲不需要幼兒做過(guò)多思考，自然而然把自評(píng)或者他評(píng)帶入到音樂(lè)節(jié)奏之中，因?yàn)楦枨{(diào)的限制，也會(huì)隱性提示幼兒以完整且清楚的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)可無(wú)限增加的樂(lè)句也能給幼兒帶來(lái)連貫思考。

教師以幼兒3周內(nèi)對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)維度為例進(jìn)行比較，幼兒評(píng)價(jià)初始維度集中在顏色（豐富、舒服、明亮）與構(gòu)圖（有大有小、內(nèi)容豐富）上，進(jìn)行哼唱評(píng)價(jià)后的維度則拓展到線條（連續(xù)不斷、有粗有細(xì)、種類很多）、造型（動(dòng)作很像、表情很好、畫得很明顯、眼睛很細(xì)節(jié)）、技法（涂得很均勻、沒(méi)有涂出邊框）、畫面感（一看就看出來(lái)了、很清楚）等。

教師通過(guò)音頻、視頻、文字等方式記錄下幼兒在游戲后的自評(píng)與他評(píng)，形成連續(xù)記錄，觀察到幼兒的評(píng)價(jià)維度有了擴(kuò)展，同時(shí)同伴互動(dòng)也顯著增加，在日常游戲活動(dòng)中出現(xiàn)了更多交流。

以流動(dòng)哼唱幫助幼兒養(yǎng)成生活習(xí)慣

哼唱整理，改善游戲習(xí)慣。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，但游戲結(jié)束后，如何通過(guò)適宜的方式幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣是一大難點(diǎn)。哼唱整理通過(guò)流動(dòng)哼唱的方式，集中幼兒的注意力于教師走過(guò)的每一個(gè)位置，以簡(jiǎn)單的兒歌旋律創(chuàng)編即時(shí)的問(wèn)題，提醒幼兒把相應(yīng)材料以適宜的方式放到合適的位置。以兒歌《打電話》為例，遇到未收納的自然材料時(shí)，教師以哼唱方式提醒：“一堆小松果呀，躺在桌子上呀，喂喂喂，你的主人呢？”幼兒注意力被吸引：“哎哎哎，我在這里呀！”教師進(jìn)一步哼唱提問(wèn)：“喂喂喂，你回哪兒去？”幼兒回應(yīng)：“哎哎哎，我回筐里去！”就這樣，材料被輕松地整理歸類了。

通過(guò)引入哼唱整理前后的兩次實(shí)驗(yàn)了解幼兒對(duì)于游戲材料整理的認(rèn)知，對(duì)比五項(xiàng)項(xiàng)目人數(shù)與增幅，即“清楚知道材料分類（哪一區(qū)域）”“清楚知道區(qū)域材料位置（哪一筐）”“游戲后主動(dòng)進(jìn)行材料整理”“游戲后把本次所有材料放回原位”“能隨機(jī)把某一樣材料送回原位”，可知引入哼唱整理后幼兒對(duì)于材料的整理認(rèn)知有顯著提升，更多幼兒能夠在哼唱整理的幫助下明確材料分類、材料位置，遵守游戲規(guī)則、有序進(jìn)行游戲，并能夠主動(dòng)完成正確的整理工作。

哼唱入睡，調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)。適宜的音樂(lè)有助于幼兒調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，提升午睡質(zhì)量。以《搖籃曲》為例，教師在哼唱時(shí)可以適時(shí)加入對(duì)幼兒的提醒：“睡吧，睡吧，我親愛(ài)的寶貝，正面朝上，不要趴著睡。”幼兒可以顯著感受到放松、平靜，進(jìn)而容易入睡。在睡眠過(guò)程中時(shí)不時(shí)哼唱，也能讓幼兒睡得更加安穩(wěn)。哼唱入睡在讓幼兒感受到舒適的同時(shí)，加速調(diào)節(jié)睡前的興奮情緒，提升幼兒睡眠質(zhì)量。教師與起床后的幼兒進(jìn)行交談，明顯感受到幼兒情緒愉悅，表達(dá)出午睡的舒適，這也促進(jìn)了幼兒良好午睡習(xí)慣的養(yǎng)成。

透過(guò)即時(shí)哼唱建立多元生態(tài)觀

即時(shí)哼唱滲透著全面發(fā)展。即時(shí)哼唱在幼兒教育中確實(shí)可以作為一種有效的手段，有助于幼兒秩序感的建立。哼唱本身具有一定的節(jié)奏和旋律，這種有序的音樂(lè)形式可以通過(guò)外顯行為促進(jìn)幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，更好地控制自己的情緒和行為，幫助幼兒感知和理解事物的順序和結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)他們的秩序感。

但教師的視野不應(yīng)單單局限于這一形式對(duì)于幼兒秩序感養(yǎng)成的意義，而應(yīng)拓展到幼兒的全面發(fā)展。比如即時(shí)哼唱符合中班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的年齡特點(diǎn)，同時(shí)幼兒在一次次互動(dòng)嘗試中獲得了成功的體驗(yàn)，呈現(xiàn)出桑代克的效果律。在這樣的正向刺激下，幼兒的思維邏輯、語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)習(xí)品質(zhì)都有提升。這是從幼兒身心和諧全面發(fā)展角度出發(fā)的，蘊(yùn)含著教師觀與兒童觀的思考。

即興創(chuàng)編能力呈現(xiàn)多元視角。即時(shí)哼唱給幼兒帶來(lái)的第一直觀變化是其即興創(chuàng)編能力的提升，這一角度關(guān)注到的是幼兒個(gè)人能力的發(fā)展。但生態(tài)系統(tǒng)理論提醒我們，我們生活在社會(huì)的大背景之中，多層次的環(huán)境關(guān)系才使我們成為獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。

即興創(chuàng)編能力的背后更是幼兒思維方式概念化的隱性呈現(xiàn)，它會(huì)呈現(xiàn)在幼兒生活的各個(gè)方面，并促進(jìn)幼兒以積極的情緒情感及活動(dòng)方式感染身邊的同伴，進(jìn)一步通過(guò)互動(dòng)與溝通等形式拓展到家庭和社會(huì)，同時(shí)獲得來(lái)自各方面的反饋。兒童發(fā)展的生態(tài)觀就是讓我們不再將注意力局限于幼兒的某一技能，而是拓展到更加多元的視角。

（作者單位系浙江省紹興市柯橋區(qū)六一幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年06月02日第2版