近年來，中國汽車產(chǎn)業(yè)在新賽道上取得了突飛猛進的發(fā)展。2023年，中國汽車產(chǎn)銷量均突破3000萬輛大關(guān)，同比分別增長11.6%和12%，連續(xù)15年雄踞全球第一大市場。同時，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加速升級，需要更多適應(yīng)需求的高技能人才。為了培養(yǎng)具備高素質(zhì)、高技能的汽修人才，必須對現(xiàn)有的汽修專業(yè)教學(xué)評價進行改革。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出了教育評價改革的總體要求：改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。

為此，筆者所在的中職學(xué)校汽修專業(yè)對教學(xué)評價進行了多方面的改進：首先，改進原本教科書中課程的章節(jié)授課方式，采用項目授課法，使學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，之后結(jié)合每個項目的評價，綜合給予學(xué)生課程的考核成績。其次，根據(jù)培養(yǎng)方案，結(jié)合實際進行課程改革，根據(jù)中職生的特點，重點培養(yǎng)其動手能力，使實踐課程多于理論課程。但在實施過程中也存在以下一些問題：首先，對學(xué)生的評價方法一般過多注重對專業(yè)技能的考核，忽視了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核，缺乏全面綜合素質(zhì)評價。其次，考核方式相對單一，其中理論科目考核為在課程結(jié)束后對全部理論知識進行綜合考評，考核形式為傳統(tǒng)的試卷考核。實操課程考核課程需要掌握的所有實操項目作為題庫，采用隨機分配法，每人獨立完成一項實操項目，最終教師依據(jù)學(xué)生的最終實操項目表現(xiàn)進行評分，而實操考核重點也是考核學(xué)生是否能夠獨立完整地完成考核項目。最后，汽修專業(yè)教學(xué)評價對學(xué)生考核缺少相關(guān)內(nèi)容的過程考核，只側(cè)重結(jié)果考核。

在新時代教育評價改革背景下，針對以上現(xiàn)狀和問題，結(jié)合立德樹人、德技并修、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合與學(xué)生職業(yè)技能大賽要求，探究中職汽修專業(yè)教學(xué)評價改革的措施，筆者認為可以從以下幾個方向進行探索。

優(yōu)化理論課程教學(xué)評價

理論教學(xué)是汽修專業(yè)的基礎(chǔ)，只有掌握牢靠的理論知識才能精進汽車維修技能，因此，必須對其進行優(yōu)化。第一，帶課教師需要與時俱進不斷更新教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常與企業(yè)專業(yè)人員進行交流，多參加校企合作培訓(xùn)，深入企業(yè)現(xiàn)場學(xué)習(xí)，確保授課知識與汽修行業(yè)的發(fā)展同步，使培養(yǎng)的學(xué)生符合企業(yè)一線需求；第二，采用多種教學(xué)方法，如實例教學(xué)、課堂互動頭腦風(fēng)暴教學(xué)等提高教學(xué)效果；第三，建立完善的理論考核體系，注重過程考核，尊重學(xué)生個體差異，建立學(xué)生平時成績檔案，不再只是將課堂出勤和按時提交作業(yè)作為過程性考核重點，設(shè)定專業(yè)及非專業(yè)素養(yǎng)測評點，加入課程思政考查點，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、理論知識點掌握程度、職業(yè)素養(yǎng)培育等。同時，進一步完善和細化理論課期末考核方案，課程考核評價標準應(yīng)遵循課程專業(yè)教學(xué)標準，并把職業(yè)崗位技術(shù)標準、職業(yè)技能大賽評分標準融入其中，完善期末考核試卷的內(nèi)容。期末總評成績應(yīng)擴大平時成績占比，縮小試卷成績占比，多關(guān)注理論教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系。

優(yōu)化實操課程教學(xué)評價

就汽修專業(yè)教學(xué)整體而言，其具有很強的實踐性，故加強實踐環(huán)節(jié)考核是教學(xué)評價改革的重要方向。具體而言，可以采取建立實踐考核標準，明確考核要求和評分標準等辦法。由于汽修行業(yè)具有嚴格的行業(yè)標準和規(guī)范，因此，在考核標準中引入這些標準和規(guī)范具有重要意義。在實訓(xùn)課堂中引入行業(yè)標準和規(guī)范，并建立與行業(yè)標準相符的考核標準，以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的操作技能。我們的職業(yè)教育是為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才的，所以培養(yǎng)的學(xué)生能否符合企業(yè)的需要是檢驗中職教育成敗的最重要的評價指標，因而學(xué)校在設(shè)置考核評價測評點時不能脫離企業(yè)一線的需求，應(yīng)深化校企合作、產(chǎn)教融合，在考核標準中引入企業(yè)品牌文化及員工培養(yǎng)發(fā)展中良好的職業(yè)和技能素養(yǎng)的要求，深化教學(xué)評價改革，而且這些要求要隨著行業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整。因此，考核標準中測評點的設(shè)置一定要有企業(yè)技術(shù)專家的參與意見。最后采用多樣化的實踐考核方式，如技能操作考核、項目完成考核等。同時注重過程考核，不再單一地以最后考核結(jié)果為標準，而是嚴格按照企業(yè)工單的形式對學(xué)生進行全方位、全過程的考核。在工單中加入8S標準、專業(yè)和非專業(yè)素養(yǎng)考查標準等，做到培養(yǎng)全面的技能型人才，落實德技并修、立德樹人、育訓(xùn)結(jié)合等新時代教育評價改革方案的要求。

推動評價方式多元化

為了全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更全面、客觀地反映學(xué)生的綜合能力、激發(fā)學(xué)生潛力與學(xué)習(xí)興趣，需要建立多元化的評價體系。汽修專業(yè)的多元評價體系應(yīng)注重學(xué)生實操技能、專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、團結(jié)協(xié)作能力等的培養(yǎng)。首先，在多元評價體系中應(yīng)結(jié)合實踐考核和理論考核，引入自我評價、互評等評價方式，形成綜合評價的形式，并鼓勵學(xué)生積極參與評價過程。其次，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異，新時代的教育評價應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵他們發(fā)展自身特長，培養(yǎng)獨特的才能和創(chuàng)新能力。同時，建立學(xué)生檔案及有效反饋機制，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程、成果及反饋結(jié)果，教師及時指導(dǎo)并記錄入檔案，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢、缺點，及時調(diào)整改進，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，引入企業(yè)評價機制，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新時代企業(yè)對人才的需求，因此必須與企業(yè)合作引入實時更新的評價機制。把學(xué)校培養(yǎng)方案與企業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，制定詳細的評價方案和標準，確保教學(xué)評價的全面性和準確性。

建設(shè)多維教學(xué)評價平臺

隨著新時代教學(xué)評價改革的深化，逐步完善以教學(xué)評價覆蓋教學(xué)全過程，推進教學(xué)信息化建設(shè)。結(jié)合新時代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和培育新質(zhì)生產(chǎn)力的需求，依據(jù)汽修專業(yè)的課程教學(xué)評價標準、專業(yè)及非專業(yè)素養(yǎng)標準和企業(yè)專業(yè)人才需求，建立多維線上教學(xué)評價指標體系。利用網(wǎng)絡(luò)各種成熟平臺，比如中國大學(xué)慕課、云班課、職教云等，搭建師生線上和線下互動媒介。這些平臺操作簡單、功能全面、可操作性強及界面簡潔便于本校使用，既能滿足日常課堂教育教學(xué)，同時可以記錄學(xué)生課堂參與度、課程資源學(xué)習(xí)情況，便于教師記錄課程表現(xiàn)情況，任務(wù)與作業(yè)完成情況等?？梢詫崟r采集過程性評價中的階段性數(shù)據(jù)，形成過程性的評價結(jié)果，與最終期末評價結(jié)果共同組成學(xué)生本門汽修專業(yè)課程的評價結(jié)果，從而建立每名學(xué)生本門課程的教學(xué)評價電子檔案，便于學(xué)生及時查看自己的教學(xué)評價，可以及時對改進結(jié)果進行反饋，能確保課程教學(xué)評價的過程、結(jié)果透明公平并有據(jù)可依?？梢酝ㄟ^校企合作，邀請企業(yè)技術(shù)人員加入平臺管理，企業(yè)可以實時傳入一些行業(yè)動態(tài)、新技術(shù)、新技能及需求，并對學(xué)生表現(xiàn)及任務(wù)的完成情況，按照企業(yè)對員工培養(yǎng)的要求進行評價，最終打造成多維多元學(xué)生課程教學(xué)評價的數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)新時代信息化的教學(xué)評價改革。

（作者單位系廣東省惠州市惠陽區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

《中國教育報》2024年06月04日第7版