高中科學教育承擔著拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等重任，亟須找到有效載體，而社會性科學議題學習已經(jīng)成為科學教育的新路徑。杭州師范大學附屬中學從學養(yǎng)、學材、學科和學生四個層面出發(fā)，將社會性科學議題學習作為引領高中科學教育實施的有效載體。

面向真問題，聚焦學養(yǎng)培育

社會性科學議題學習旨在培養(yǎng)學生科學論證、科學推理、科學建模、道德推理、高階思維、創(chuàng)新意識與道德品質(zhì)等素養(yǎng)，其關(guān)鍵在于面向與科學、技術(shù)密切相關(guān)的復雜社會問題。高中緊湊的學業(yè)進程讓高中生很難有時間和精力關(guān)心社會問題，通過真實問題學習的機會少之又少。因此，在高中教育階段，社會性科學議題學習更需面向真問題，培養(yǎng)學生解決真實問題的能力。

真問題可大可小，社會重大問題和生活細微問題都可以作為社會性科學議題學習真問題的來源。社會重大問題是指關(guān)涉人類與地球的可持續(xù)發(fā)展的重大問題，如氣候變化、能源枯竭、食品安全等。通過在課堂教學、班會活動、校園科技節(jié)等多項活動中以議題學習的方式，讓高中生思考和分析人類命運共同體建設、日本核污水排放、俄烏戰(zhàn)爭等重大社會事件，以此培育高中生的科學素養(yǎng)。我們還應該將科學素養(yǎng)培育融入高中生日常生活和學習過程。例如，學校在科技節(jié)期間組織學生對學校食堂、小賣部經(jīng)營情況進行調(diào)研，引導學生制定符合自身情況的科學健康飲食指南，讓學生學會像科學家一樣思考。

明確大概念，探索學材融合

社會性科學議題學習面向的真問題需要結(jié)構(gòu)化、統(tǒng)整性的知識才能解決，而非碎片化、分模塊、分單元的知識。面對高中知識學習的瑣碎化和碎片化現(xiàn)象，需明確大概念，將具有聚合性、本質(zhì)性、遷移性的大概念作為社會性科學議題學習的組織核心，要將學習材料進行深度融合，形成高質(zhì)量的大概念，促進社會性科學議題學習走向“少而深”的學習。

指向社會性科學議題學習的大概念學習有利于打通學校教育與現(xiàn)實世界，讓學生用學科的眼光看世界，從而使學到的知識在新情境中更容易被激活，更容易遷移應用以解決實際問題。一方面，要梳理與社會性科學議題學習相關(guān)的間接知識大概念學習材料，即學科知識層面的大概念。比如學校曾將“燃油汽車和電動汽車哪個更值得買”作為社會性科學議題，涉及物理、化學、政治、經(jīng)濟等學科知識的學習，并結(jié)合相關(guān)學科教研組重新建構(gòu)學科知識，讓學生通過大概念學習實現(xiàn)深度學習。另一方面，要梳理與社會性科學議題學習相關(guān)的直接知識大概念學習材料，即學生經(jīng)驗層面的大概念?！叭加推嚭碗妱悠嚹膫€更值得買”這一議題也可能是學生家庭遇到的真實問題，教師可以引導高中生利用所學知識，為家庭面對的“買何種車”難題提供決策方案，這反過來也會促進學科知識的學習。

落實全過程，扎根學科實踐

社會性科學議題學習面向的真問題需要學生綜合運用科學、技術(shù)、經(jīng)濟、政治、道德、法律等多學科的知識才能解決。在高中教育階段，社會性科學議題學習需全過程扎根學科實踐。

學科實踐可以通過跨學科學習活動和項目化學習中的大項目驅(qū)動兩種操作路徑開展。社會性科學議題作為一類跨學科主題，具有社會性、開放性、倫理性和科學性，在開展跨學科學習活動時，須整體建構(gòu)、靈活應用，建構(gòu)情境支架。如為解決高中生吸煙現(xiàn)象，學校通過“吸煙是否有害健康”等問題為驅(qū)動，引導學生針對“高中生該怎么對待吸煙”等內(nèi)容進行討論和探究。開展融合全過程的項目化學習實踐也非常重要，比如學校組織學生開展“霧霾解決”等項目化學習實踐，讓學生扮演企業(yè)主、工廠工人、家長、氣象專家、呼吸科醫(yī)生、環(huán)保局工作人員、政府部門領導等利害相關(guān)者的角色，從不同立場、不同視角開展辯論與協(xié)商，以此培育學生的科學態(tài)度與科學精神、科學倫理與環(huán)保責任等，樹立促進人類與地球可持續(xù)發(fā)展的科學觀。只有不斷參與學科實踐，才能讓學生學會像科學家一樣行動。

開展真評價，回歸學習原點

社會性科學議題學習評價應當以學生發(fā)展、教師成長、課堂質(zhì)量為核心，關(guān)注跨學科融合的學習情境創(chuàng)設、學生高階思維的培養(yǎng)與評價、學生倫理道德的培養(yǎng)與評價、師生法治素養(yǎng)的提升與評價、教師科研能力的提升與評價等方面?？偟膩碚f，社會性科學議題學習應開展真評價，回歸學生學習的原點，促進學生素養(yǎng)“五育”融合式發(fā)展。

回歸高中生學習原點的社會性科學議題學習評價，不僅要制定科學的評價工具，更要開展能夠使學生表現(xiàn)可視化的評價方式，改變結(jié)果導向的僅關(guān)注學生對科學知識掌握程度的評價方式。

一方面，要建構(gòu)科學評價工具，讓社會性科學議題學習更有效。因為評價量表不僅讓學生清楚整個社會性科學議題探討和踐行過程中努力的目標，更讓教師能夠有依據(jù)、針對性地對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，還可以激發(fā)學生學習動機，促使學生積極思考，增強其主觀能動性。為此，學校依據(jù)科學素養(yǎng)的框架建構(gòu)包括知識、論證、科學態(tài)度與社會責任三大維度的評價工具，并設定四個等級。

另一方面，要實施表現(xiàn)性評價，提升學生學習體驗，讓社會性科學議題學習更真實。在對社會性科學議題學習進行評價時應堅持表現(xiàn)性評價理念，針對不同社會性科學議題學習采取包含不同任務和指標的表現(xiàn)性評價方式，以使學生在學習過程中得到真實的體驗和收獲。唯此，高中生才能通過社會性科學議題學習，增強真實的學習體驗，獲得真正的學習意義。

（作者系杭州師范大學附屬中學校長）

【專家觀點】

中國教育學會名譽會長、國家教育咨詢委員會委員、北京師范大學資深教授顧明遠：

我們要加強科學教育，以提高全體國民的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)有科學知識、科學方法、科學精神、創(chuàng)新能力的人才。但在進行科學教育時，切不能忘記科學技術(shù)的社會價值和社會方向。在中小學開展社會性科學教育，不僅可以使學生通過學習掌握科學知識、科學方法和操作技能，還能讓他們形成科學的世界觀、價值觀，獲取解決社會實際問題的能力。對于社會性科學議題學習，我的理解是，社會性科學議題學習是當前流行的項目式學習（PBL）的一種延伸，也是STEM課程的另一種模式，其主要內(nèi)容和研究課題是科學技術(shù)與社會的關(guān)系。學生在社會生活中找到包含科學技術(shù)的課題，或者從科學技術(shù)在社會的運用中找到社會性問題，通過跨學科、綜合性的研究，認識科學技術(shù)與社會生活的關(guān)系。社會性科學議題學習既具有科學性，又具有社會性，是一種跨學科、跨文化、動態(tài)、綜合性的學習方式。 

國際歐亞科學院院士、國家教育咨詢委員會委員、中國科學技術(shù)大學原黨委書記郭傳杰：

社會性科學議題學習彰顯了科學教育應該具備的探究性與開放性，能培養(yǎng)學生如何看待科學知識的價值觀、如何獲取科學知識的方法論。建議：在議題選擇與活動設計上，要堅持以小見大、以大觀小，避免泛泛而談；要注重培養(yǎng)高層次科學教師，特別是能夠引導青少年認識和處理社會性科學議題的教師；可從更基礎的角度開展研究，例如從腦科學的角度揭示一些認知規(guī)律，遵循基礎科學規(guī)律推進社會性科學議題學習的研究與實踐；加大科學家參與的力度，邀請熱衷于教育事業(yè)的科學家更多地參與到課題研究之中，提供咨詢、參與討論，豐富研究視角、提升研究質(zhì)量；要加強案例研究和傳播，開發(fā)具體、實用的優(yōu)質(zhì)教學案例，用于教育實踐和傳播。

中國科技館原館長、黨委書記，國家教育咨詢委員會委員，中國科學技術(shù)協(xié)會全國委員會委員王渝生：

社會性科學議題學習不僅強調(diào)科學的科學性，還強調(diào)科學的社會性、開放性與倫理性，突出了復雜的社會問題，能鍛煉培養(yǎng)學生跨學科知識和實踐能力，符合科技人才成長和培養(yǎng)規(guī)律：在科技實踐中發(fā)現(xiàn)人才，在科技活動中培養(yǎng)人才，在科技事業(yè)中凝聚人才。開展社會性科學議題學習，要以成果驅(qū)動研究與實踐，教育部門可與相關(guān)部門合作，制定并發(fā)布“實施綱要”之類文本，以明確項目目標、實施步驟和評估標準，為研究者和實踐者提供系統(tǒng)性的指導；要加強科學家參與力度，邀請包括年輕科學家在內(nèi)的專家學者參與項目研究和科普活動，以提升科學性、開放性和倫理性，同時為項目帶來新的視角和創(chuàng)新思維；要加強面向兒童青少年的社會性科學議題的研究與實踐，盡早培養(yǎng)學生對科學的興趣，培育具備科學家潛質(zhì)、愿意獻身科學研究事業(yè)的青少年群體。

（以上觀點分別摘自顧明遠文章《生活中處處有科技》［《教育家》雜志2024年第1期］以及郭傳杰、王渝生在北京師范大學“社會性科學議題學習”項目2024年專家咨詢會上的發(fā)言）

《中國教育報》2024年06月14日第5版