教育之地是容不得半點(diǎn)兒馬虎的，“我還年輕，失敗了沒關(guān)系”這樣的想法也絕對(duì)不能有。對(duì)于學(xué)生來說，過去的每一天、每一刻都不可能重來。作為一名老師，我們必須時(shí)刻保持最佳狀態(tài)。年輕不是我們的借口，因?yàn)橐坏┦”阌肋h(yuǎn)無法彌補(bǔ)。

    ——大村濱

作為一名在一線工作了20余年的中學(xué)教師，我深知好的教學(xué)需要教師自身對(duì)這個(gè)行業(yè)的熱愛和信心，更需要教師發(fā)自內(nèi)心的激情和努力。從我們選擇教師這份職業(yè)那一刻開始，就意味著我們接過了這份沉甸甸的責(zé)任，我們必須時(shí)刻保持最佳狀態(tài)，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的影響可以是無限大的。

《教學(xué)這件事》這本不厚的書濃縮了日本教育家大村濱老師從教50余年的心得感悟與教學(xué)智慧。大村濱是日本語言教育先驅(qū)，也是備受日本教育界尊重的教師、學(xué)者、專家。讀她的書，她像一位坐在我身邊的老前輩，將其教學(xué)故事、教研態(tài)度和教學(xué)方法娓娓道來，讓我深刻感受到溫柔與堅(jiān)定的力量。我在講臺(tái)上站了這么多年，每天想的不是教案，就是作業(yè)；在意的不是學(xué)生的成績，就是學(xué)生的表現(xiàn)；但其實(shí)教師更應(yīng)該靜下心來思考——作為一名教師，自己如何時(shí)刻保持最佳狀態(tài)，盡最大力量去提高自己的專業(yè)度，去打造屬于自己的魅力課堂。

教學(xué)研究是從教的前提

教師的日常工作千頭萬緒，我們很容易迷失在細(xì)碎、繁雜的日常工作中，忘記或忽略了教學(xué)研究。但在大村濱看來，不做研究的教師根本算不上是教師，至少不能算是一個(gè)稱職的教師。一個(gè)失去了學(xué)習(xí)熱情的教師，他和孩子已然生活在不同的世界中；一個(gè)不了解學(xué)習(xí)的快樂和痛苦的教師，他和孩子根本不可能產(chǎn)生共鳴。這樣的教師，是無法理解學(xué)生、無法抓住學(xué)生的心的。

關(guān)于教師工作后的學(xué)習(xí)，其實(shí)不妨換一個(gè)角度思考：我們并不是因?yàn)槟贻p才不得不參加培訓(xùn)，而是想通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)如何將年輕的心態(tài)一直保持下去。

事實(shí)上，如果教師能夠走出舒適區(qū)，保持學(xué)習(xí)，保持精神上的“年輕”狀態(tài)，努力提高自己的教學(xué)專業(yè)度，那么學(xué)生也會(huì)被教師的專業(yè)所打動(dòng)，并始終以教師為榜樣，認(rèn)真做好每一件事。

做“專業(yè)”教師，而不是“好人”教師

很多教師都是因?yàn)椤跋矏酆⒆印倍x擇成為一名教師，但“喜愛孩子”既是教師的優(yōu)點(diǎn)，又是教師的軟肋。因?yàn)榻處熆赡軙?huì)被這份喜愛蒙蔽了雙眼，一味地追求做受歡迎、受孩子喜愛的教師，而忘記了自己的本職工作。

教師對(duì)學(xué)生真正的愛應(yīng)該是為他們做好長遠(yuǎn)的打算——培養(yǎng)他們獨(dú)立生存的能力，動(dòng)用自己所有的專業(yè)知識(shí)和技能，想方設(shè)法地提高孩子的能力，以使他們可以在未來幸福地生活。如果僅僅是摸摸頭、一起玩、語氣溫柔，而沒有強(qiáng)大的教學(xué)實(shí)力，這些都將成為無源之水、無本之木。

大村濱在書中舉了很多教師“不教書”的例子，比如，在學(xué)生進(jìn)教室時(shí)就問“在家讀了嗎”，在寫作課上讓學(xué)生自己寫，而教師在一旁處理自己的工作或者只讓學(xué)生把作文帶回家寫。在大村濱看來，這些都是“不教”的做法。教師不應(yīng)當(dāng)是“檢查官”，學(xué)校、教室也不是檢查作業(yè)的地方，而是讓學(xué)習(xí)發(fā)生的地方。這些都讓我產(chǎn)生了莫大的感觸，讓我深刻反思了自己的教學(xué)行為，我恍然大悟：教師的本職工作就是讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在課堂上。

打造魅力課堂

大村濱認(rèn)為，作為教師，我們應(yīng)該以打造魅力課堂為方向。所謂魅力課堂，就是指對(duì)所有學(xué)生都有吸引力的課堂，能讓所有學(xué)生感受到自己進(jìn)步的課堂。

這就要求教師精心準(zhǔn)備好每一堂課，在備課時(shí)要圍繞“學(xué)什么”“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”“用在哪兒”來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，而在教學(xué)中教師更要注重知識(shí)生成過程，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的動(dòng)機(jī)，通過探索來發(fā)現(xiàn)解決問題的實(shí)際路徑，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生高度參與到課堂中來。

教師時(shí)時(shí)刻刻都要去深刻思考：我要成為怎樣的老師？我要打造怎樣的課堂？我要如何對(duì)待我的學(xué)生？這些核心問題能夠幫助教師用“匠人精神”將每一堂課進(jìn)行精雕細(xì)琢，這樣的課堂才會(huì)有溫度、有深度，才能讓所有學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅和感動(dòng)。

合上這本薄薄的小書，我心里充滿了力量。這本書不僅給予了我繼續(xù)勇攀教學(xué)巔峰的底氣，更讓我明白要為提高自己當(dāng)下的教學(xué)能力而努力奮斗，更要懷揣著對(duì)學(xué)生的愛，一步一個(gè)腳印地，變成自己內(nèi)心深處期待成為的教師，變成學(xué)生心目中期待你成為的那個(gè)教師。

此刻，我暗自下定決心：在教學(xué)生涯中，我要時(shí)刻保持最佳狀態(tài)，好好享受站在講臺(tái)上、站在學(xué)生心中的時(shí)光！

（作者單位系湖南省株洲市第二中學(xué)）

《中國教育報(bào)》2024年06月19日第10版