教育部發(fā)布的《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出：“校本教研要立足學(xué)校實際，以實施新課程新教材、探索新方法新技術(shù)、提高教師專業(yè)能力為重點，著力增強教學(xué)設(shè)計的整體性、系統(tǒng)性，不斷提高基于課程標準的教學(xué)水平。”如何提高校本教研的質(zhì)量，充分發(fā)揮其在課程改革、學(xué)法指導(dǎo)、教法改進、作業(yè)優(yōu)化、考試評價、學(xué)生輔導(dǎo)等方面的作用？筆者結(jié)合山東省諸城市辛興鎮(zhèn)辛興初級中學(xué)的實踐探索分享三個方面的經(jīng)驗。

教學(xué)與教研聯(lián)動，以研促教

要破解教學(xué)、教研“兩層皮”的現(xiàn)象，激發(fā)教師的教研熱情，促進教育高質(zhì)量發(fā)展，必須建立教學(xué)與教研聯(lián)動的校本教研機制，從教學(xué)中尋找教研課題，以教研課題成果反哺教學(xué)。比如，辛興初級中學(xué)2019年起在學(xué)校教科室、教研組、年級備課組之間，分學(xué)科分學(xué)段成立了13個校本教研協(xié)作共同體，每個共同體的負責(zé)人由本校的市教科院兼職教研員、縣市教學(xué)能手以及學(xué)科帶頭人擔(dān)任。學(xué)科備課組每周申報教研活動的主題，共同體負責(zé)人與教研組長共同審議教研活動的可行性和著力點，確定主題后下發(fā)教研活動的時間、地點及組織形式，確保教研活動走深走實。

具體的、清晰的、可衡量的校本教研目標為評估校本教研質(zhì)量提供了基本標準。學(xué)校、教科研室要根據(jù)實際情況確定與學(xué)校中長期規(guī)劃和年度教育教學(xué)工作計劃相一致的校本教研目標，制定包括時間安排、任務(wù)分配、活動目標、成果預(yù)設(shè)和評估指標在內(nèi)的校本教研計劃，以確保教研工作有序進行。比如，辛興初級中學(xué)圍繞“教學(xué)評一致性”研究課題，根據(jù)學(xué)科特點，分季度研制教學(xué)與教研聯(lián)動方案，定期開展教學(xué)與教科研成果展示活動，真正實現(xiàn)了教學(xué)、教研一體化。

以研促教既是校本教研的出發(fā)點，也是落腳點。學(xué)校要積極搭建平臺，為教師提供培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展的機會，鼓勵教師參加研討會、學(xué)術(shù)會議和研修班等，不斷提升教師的研究能力。比如，辛興初級中學(xué)針對教學(xué)中存在的問題，開展微課題、微項目、微創(chuàng)新“三微”研究行動。教師在教科院專家、周邊學(xué)校名師、學(xué)校教科研骨干的引領(lǐng)帶動下，探尋課堂教學(xué)改革規(guī)律，總結(jié)課堂教學(xué)方法。教師的教科研能力提高了，教學(xué)質(zhì)量自然也就提高了。

教學(xué)與反思結(jié)合，研寫共生

研寫共生，是校本教研高效運作、成果轉(zhuǎn)化的必由之路，也是成就教師、磨礪名師的有效手段。但是很多教師認為寫論文、寫反思、寫教育教學(xué)敘事、寫征文、寫活動總結(jié)、寫教研報告只是教學(xué)教研活動后結(jié)果的呈現(xiàn)，耗時費力，降低了教研實效。其實不然，寫的過程就是基于課堂教學(xué)和教研活動的總結(jié)規(guī)律與經(jīng)驗的過程，是思想升華的過程，也是理實相生的二次學(xué)習(xí)的過程。

有些教師講課講得很好，但寫教學(xué)心得、教學(xué)經(jīng)驗卻為難發(fā)愁。如何改變教研活動中教師“不想說、不會寫”的現(xiàn)象，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)為“我要說、我要寫”？辛興初級中學(xué)針對當(dāng)下學(xué)科研究的熱點、課標實施中的難點、課堂教學(xué)改革著力點，在學(xué)科實踐、項目化學(xué)習(xí)、小組探究、作業(yè)優(yōu)化、精準輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)測評等方面深入研究。每次教研活動都要求參與人員寫出總結(jié)性文章，分享活動成果。再如，針對學(xué)段融通，學(xué)校開展“幼小、小初銜接教育”“九年一貫制教師培養(yǎng)”“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”等主題研究，引導(dǎo)教師在跨學(xué)段研討中打破思維定式，寫出高質(zhì)量研究報告，促使成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)有效手段。事實證明，只有將校本教研融入學(xué)校的教育教學(xué)活動，讓教師在實踐中反思感悟，在寫作中創(chuàng)新突破并形成學(xué)術(shù)化成果，校本教研才能真正發(fā)揮作用，促進教育教學(xué)工作有效提升。

激發(fā)教師內(nèi)生動力，共同進步

提高校本教研質(zhì)量的根本是教師，提升教師素質(zhì)的關(guān)鍵在于激發(fā)教師的內(nèi)生動力。教師的內(nèi)生動力從哪里來？不妨從以下四個方面發(fā)力：

首先，建立集體教研機制，領(lǐng)頭雁帶領(lǐng)團隊共同提高。集體教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效模式。學(xué)?？筛鶕?jù)實際情況，鼓勵教師之間跨學(xué)科、跨年級建立教研互助組，大家集體備課，資源共享。在集體教研機制建設(shè)中，要充分發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”的作用，他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)知識以及領(lǐng)導(dǎo)能力，是教研團隊的寶貴財富。

其次，組織開展賽事活動，以賽代訓(xùn)。教學(xué)競賽可倒逼教師研究教材、研究課標、研究課堂、研究學(xué)生、提煉教法，在比賽中檢驗自己的能力，發(fā)現(xiàn)不足之處，激發(fā)創(chuàng)新精神。比如，辛興初級中學(xué)每季度開展一次教師賽課評課活動，教師既要比拼教學(xué)能力，又要比拼寫作能力。

再次，引入現(xiàn)代技術(shù)賦能，促進資源共享?；ヂ?lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)可以為校本教研提供更加豐富的資源和工具，同時倒逼教師產(chǎn)生“本領(lǐng)恐慌”意識，激發(fā)教師自覺緊跟時代發(fā)展潮流，主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用新技術(shù)，促進傳統(tǒng)教研方式轉(zhuǎn)型升級。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以獲取更多的教學(xué)資料和教學(xué)經(jīng)驗，通過視頻教研會議、在線論壇、在線問辯等方式，更便捷地與其他教師進行交流和互動，共同探討教學(xué)問題和解決方案。

最后，要建立科學(xué)的評估激勵機制?？茖W(xué)的評估數(shù)據(jù)，可以激勵教師積極參與校本教研，為教學(xué)改進提供精準依據(jù)。必要的物質(zhì)和精神激勵是提升校本教研質(zhì)量的重要保障，對在校本教研中取得突出成績的教師，學(xué)校應(yīng)通過課題項目經(jīng)費傾斜、作為評優(yōu)評先和職稱晉升的重要參考因子等方式給予獎勵，以激發(fā)教師參與校本教研的積極性和主動性。

（作者單位系山東省諸城市辛興鎮(zhèn)辛興初級中學(xué)）

《中國教育報》2024年07月12日第6版