在綠草如茵的山坡上，孩子們就像一朵朵盛開的小花。有的孩子蹲在地上，舉著放大鏡仔細(xì)看一朵不知名的小花；還有幾個孩子正拉著自制的防護(hù)繩奮力往山頂爬；溝壑里，幾個孩子圍在一起，玩著野炊游戲……天空湛藍(lán)，白云悠悠，微風(fēng)輕輕拂過孩子們的臉龐，構(gòu)成了一幅無比美好的童年畫卷?？粗⒆觽冊谏狡律蠚g快地撒野，我的內(nèi)心很是欣慰。

那還是2020年，正值湖口縣第三幼兒園新建，我就在思考要辦一所什么樣的幼兒園。當(dāng)看到圍墻外灌木叢生的一大片山坡時，我的腦海中立刻閃現(xiàn)出一個念頭——讓山坡“活”起來！我要利用這片山坡給孩子們創(chuàng)設(shè)一個可以“撒野”的地方。

有了這個念頭，我立即向主管部門報告，慶幸的是，這個想法得到了領(lǐng)導(dǎo)支持。于是，一方面，我積極與屬地鎮(zhèn)村協(xié)調(diào)，以最快速度把這片山坡征用過來；另一方面，我查閱資料，與教師們商討山坡的利用方案。

    山坡1.0：

    教師設(shè)計的游戲山

2021年開始打造山坡時，我做的第一件事，就是帶領(lǐng)剛剛組建的教師團(tuán)隊爬上山坡，探討如何將山坡游戲功能最大化。經(jīng)過反復(fù)推敲，結(jié)合山坡原始地形，我們將山坡劃分為4層，共4個游戲場地，第一層為體能鍛煉區(qū)，第二層為沙水區(qū)，第三層設(shè)置滑索游戲區(qū)，第四層因較為陡峭，可用于游戲的場地有限，可以種上果樹，當(dāng)作孩子們的種植樂園。

然而，當(dāng)山坡建好，幼兒園如期開園后，我卻發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“山坡游戲可以玩什么”，往往并不是由幼兒說了算。由于山坡地形復(fù)雜，教師和幼兒商量出可以玩諸如滑草、攀爬、涂鴉等游戲。從表面看，教師在與幼兒共同討論山坡游戲的材料、規(guī)則等，深入分析卻不難發(fā)現(xiàn)，這實質(zhì)上還是強調(diào)了教師的預(yù)設(shè)和充足的準(zhǔn)備，忽略了幼兒的主觀能動性。幼兒對山坡有濃厚的興趣，但教師的游戲設(shè)計和山坡的地形導(dǎo)致了游戲的局限性，而且，教師過度關(guān)注安全，這些都阻礙了幼兒與山坡的互動。

幼兒的游戲思維在無形中被束縛了，他們會按教師提出的思路去收集游戲材料、商量并制定游戲規(guī)則，再開展游戲。我們當(dāng)然也能從游戲中看到幼兒的歡樂與興奮，然而，由于游戲內(nèi)容的成人視角、游戲功能的他人定位，幼兒在游戲中真正的自由自主、與同伴間的互動和創(chuàng)意都受到了影響。這并不是我的初衷。

    山坡2.0：

    有功能指向的游戲山

秉承自主的游戲精神，我們以幼兒的視角重新審視山坡的每一個角落、每一種材料。通過思考環(huán)境布局、材料提供及投放，2022年，山坡游戲場地經(jīng)歷了新一輪改造。改造第一步，我們請幼兒討論“想在后山坡玩什么游戲”。根據(jù)幼兒的反饋，我們最終決定改造山坡上的攀爬網(wǎng)，形成循環(huán)攀爬路線，涂鴉墻旁投放扎染、拓印等美育類游戲材料。增加三、四層山坡的游戲功能，打造挑戰(zhàn)游戲區(qū)，增加溝壑、眺望臺、木樁、繩子組合攀爬設(shè)施，進(jìn)一步拓展游戲空間，創(chuàng)設(shè)“快樂攀爬”等戶外游戲區(qū)域。設(shè)置“小木屋”，確保材料擺放讓幼兒看得見、拿得到、放得回，使現(xiàn)有游戲空間發(fā)揮更大價值。通過實際操作，幼兒游戲的自主性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。 

伴隨著紅色文化融入山坡游戲的探索，教師和孩子們生發(fā)出“勇敢小小兵”等游戲。但我們又發(fā)現(xiàn)，游戲場地的環(huán)境在無形中給予了幼兒游戲的功能指向，比如眺望塔的迷彩、材料柜里的安全頭盔等，無疑都會引導(dǎo)幼兒在山坡上自然生發(fā)某種類型的游戲，幼兒園的課程建設(shè)走進(jìn)了“圍城”。

    山坡3.0：

    有故事、可創(chuàng)造的游戲山

隨著課程建設(shè)走向深入，我們將幼兒置于環(huán)境建設(shè)的核心位置，遵循“把游戲還給兒童 在玩中快樂成長”的核心理念，再一次開啟了改革。在山坡環(huán)境的不斷完善中，我們更注重營造寬松自由的表達(dá)環(huán)境，耐心傾聽幼兒的想法，并及時做好記錄。

山坡可以玩什么？那就先讓幼兒到山坡上自由地跑一跑、坐一坐、滾一滾。我們發(fā)現(xiàn)，給予幼兒自由探索的機會，他們自然萌發(fā)出了很多想法：“老師，這里風(fēng)景太美了，可以畫畫?！薄斑@里高高的、平平的，可以在這里唱歌、表演。”……

接下來就是“山坡加減法”。我們更改以功能命名的“挑戰(zhàn)部落”“體能拓展”區(qū)域，改以地形命名的“梨園循環(huán)游戲區(qū)”“草坪泥地游戲區(qū)”等。將原來眺望塔的迷彩元素去除，投放遮陽遮雨棚頂；打造幼兒“秘密基地”，建設(shè)私密空間；將游戲材料重新整合，投放表演服裝、繪本等；增設(shè)休息區(qū)，投放帳篷、桌椅、野餐墊。同時，將游戲區(qū)功能留白，給幼兒更多自主定義游戲功能的機會，讓他們把想嘗試的事大膽搬到山坡上。山坡變成了一個有故事、可創(chuàng)造的游戲山。

山坡給幼兒提供了獨特的自然環(huán)境和多樣的游戲選擇。我們依托山坡資源，順勢開啟了運動課程。春日暖陽下，孩子們爬上山坡，探尋春天的秘密；乘著夏日微風(fēng)，孩子們在“戶外尋寶”主題中感受大自然的奧秘；踏著秋風(fēng)，孩子們體驗收獲果實的喜悅，開展“柚子味的秋天”“栗香飄滿園”等班本項目化活動。山坡真正“活”起來了！

（作者單位系江西省湖口縣第三幼兒園）

《中國教育報》2024年07月28日第2版