■人工智能教育研究聯(lián)合體通過(guò)教研機(jī)構(gòu)—高?！行W(xué)—企業(yè)的合作，圍繞區(qū)域教師數(shù)字素養(yǎng)模型構(gòu)建、體系創(chuàng)生、實(shí)踐探索、效果檢驗(yàn)等重點(diǎn)開(kāi)展工作，更重視區(qū)域內(nèi)學(xué)校個(gè)性化發(fā)展，更重視區(qū)域內(nèi)教師教研和培訓(xùn)，更重視加強(qiáng)外部資源支持

■東城區(qū)以課堂質(zhì)量分析與改進(jìn)為核心，深化“數(shù)據(jù)循證”的教育評(píng)價(jià)改革生態(tài)建設(shè)，不斷提升教師利用技術(shù)變革教育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)和能力

在聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇》報(bào)告中，“提升教師的人工智能素養(yǎng)”被作為構(gòu)建人工智能時(shí)代教育生態(tài)系統(tǒng)的重要內(nèi)容。教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》，明確提出“提升教師智能教育素養(yǎng)”的要求?？梢?jiàn)，數(shù)字素養(yǎng)是智能時(shí)代教師的關(guān)鍵素養(yǎng)，更是深入推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心保障。

作為首批國(guó)家級(jí)智慧教育示范區(qū)、國(guó)家智能社會(huì)治理實(shí)驗(yàn)基地，北京市東城區(qū)順應(yīng)趨勢(shì)，通過(guò)實(shí)施教師素養(yǎng)提升示范行動(dòng)，深入推進(jìn)教師數(shù)字化項(xiàng)目建設(shè)，以提升教師智能教育素養(yǎng)整體推進(jìn)區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

打造跨界融合的人工智能教育研究聯(lián)合體

技術(shù)前沿探索力度不夠，技術(shù)人員與學(xué)校教育教學(xué)人員支撐融合不深，教師學(xué)科和學(xué)情探索智能教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性不足……東城區(qū)在啟動(dòng)教師數(shù)字化項(xiàng)目初期，經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管數(shù)字技術(shù)已經(jīng)融入課堂教學(xué)，但是區(qū)域內(nèi)教師數(shù)字素養(yǎng)能力不足的問(wèn)題也逐漸凸顯。

針對(duì)需求和問(wèn)題，東城區(qū)教委統(tǒng)籌部署，因需制宜，錨定培育能夠利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)代教師為核心目標(biāo)，從多維度全面啟動(dòng)教師數(shù)字化項(xiàng)目。首先是打造了人工智能教育研究聯(lián)合體。該聯(lián)合體通過(guò)教研機(jī)構(gòu)—高校—政府—中小學(xué)—企業(yè)的合作，圍繞區(qū)域教師數(shù)字素養(yǎng)模型構(gòu)建、體系創(chuàng)生、實(shí)踐探索、效果檢驗(yàn)等重點(diǎn)開(kāi)展工作。這一聯(lián)合體具有以下3個(gè)特點(diǎn)：

一是更重視區(qū)域內(nèi)學(xué)校個(gè)性化發(fā)展。目前，東城區(qū)在全區(qū)中小學(xué)校推行首席信息官制度。學(xué)校首席信息官明確由學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，負(fù)責(zé)牽頭學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作，制定數(shù)字技術(shù)賦能教育教學(xué)、教師教研、管校治校的年度目標(biāo)，統(tǒng)籌校內(nèi)教育數(shù)字化經(jīng)費(fèi)投入方向等。人工智能教育研究聯(lián)合體通過(guò)學(xué)校首席信息官，深入了解各校數(shù)字化建設(shè)工作特色與難點(diǎn)，就提升學(xué)校教師在教學(xué)中應(yīng)用人工智能的意識(shí)和能力，有針對(duì)性地指導(dǎo)各校制定工作方案與培訓(xùn)計(jì)劃。

二是更重視區(qū)域內(nèi)教師教研和培訓(xùn)。聯(lián)合區(qū)教科院，以科研、教研、師訓(xùn)為抓手，多維度推進(jìn)區(qū)域教師教研與培訓(xùn)。科研部門(mén)設(shè)計(jì)研究方向、開(kāi)展課題指導(dǎo)和推進(jìn)課題進(jìn)度等，合理調(diào)動(dòng)聯(lián)合體專(zhuān)家資源，對(duì)教師課題研究全過(guò)程進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。教研部門(mén)在聯(lián)合體就各校教學(xué)需求分析的基礎(chǔ)上，高質(zhì)量選取學(xué)科教學(xué)與數(shù)字技術(shù)融合的教案和課例進(jìn)行研討，從而做好區(qū)域化、集團(tuán)化教研的課程共建。師訓(xùn)部門(mén)依據(jù)課題推進(jìn)進(jìn)程，及時(shí)通過(guò)培訓(xùn)將教研部門(mén)的相關(guān)課程推送給一線教師。目前，東城區(qū)在技術(shù)融合學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展了系統(tǒng)化的教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)和研究。

三是更重視加強(qiáng)外部資源支持。首先是積極引進(jìn)北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，陪伴式指導(dǎo)教師開(kāi)展課題研究、深度參與區(qū)域教師數(shù)字化項(xiàng)目。從選題、申報(bào)、立項(xiàng)、過(guò)程研究和教學(xué)實(shí)踐全流程指導(dǎo)教師深入教學(xué)場(chǎng)景和研究項(xiàng)目，通過(guò)教學(xué)方法指導(dǎo)、課題指導(dǎo)、應(yīng)用技術(shù)指導(dǎo)等，就數(shù)字化課堂教學(xué)創(chuàng)新、數(shù)字化課程創(chuàng)新與體系發(fā)展、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)實(shí)踐、學(xué)習(xí)方式變革與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展等方面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其次是與教育技術(shù)龍頭企業(yè)聯(lián)合研發(fā)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與教育內(nèi)在規(guī)律的教育智能產(chǎn)品，持續(xù)推動(dòng)技術(shù)產(chǎn)品迭代升級(jí)，防范和規(guī)避人工智能教育應(yīng)用中可能引發(fā)的倫理問(wèn)題與安全風(fēng)險(xiǎn)，形成良好的數(shù)字教育生態(tài)。

圍繞教學(xué)場(chǎng)景設(shè)立校級(jí)智能技術(shù)應(yīng)用研究中心

為了讓人工智能教育研究聯(lián)合體充分發(fā)揮作用、放大成效，東城區(qū)采取了一系列創(chuàng)新改革舉措。

一是培育數(shù)智賦能教學(xué)典型場(chǎng)景，為教師如何使用數(shù)字化技術(shù)提供樣本。東城區(qū)與多家人工智能頭部企業(yè)合作，聯(lián)合研發(fā)培育課堂診斷分析、知識(shí)圖譜支撐下的及時(shí)反饋、作業(yè)全場(chǎng)景、個(gè)性化教學(xué)、AI教師助手等23個(gè)典型場(chǎng)景。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)校設(shè)立智能技術(shù)應(yīng)用研究中心，推動(dòng)典型場(chǎng)景在學(xué)校具體落實(shí)，實(shí)現(xiàn)人工智能與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

如在北京宏志中學(xué)，圍繞精準(zhǔn)教學(xué)，就語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)開(kāi)展深入實(shí)踐探索。學(xué)校設(shè)立了語(yǔ)文作文寫(xiě)作和批閱研究中心，通過(guò)寫(xiě)作大模型實(shí)驗(yàn)、“IN課堂”項(xiàng)目，輔助教師為學(xué)生作文指導(dǎo)提供“私人定制”。課前，教師依據(jù)大模型收集的學(xué)生上一節(jié)作文數(shù)據(jù)和課前調(diào)研結(jié)果，制定本節(jié)課堂教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)；課中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)飛象星球?qū)懽鞔竽Ｐ烷_(kāi)展師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，構(gòu)建作文框架，明確寫(xiě)作方法；課后，學(xué)生把作文上傳到“IN課堂”作文批閱系統(tǒng)，自動(dòng)生成精準(zhǔn)的作文個(gè)性化指導(dǎo)和學(xué)情分析報(bào)告，教師根據(jù)分析報(bào)告結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的答疑指導(dǎo)，提升了學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)模式探索中，學(xué)校設(shè)立的智能技術(shù)應(yīng)用研究中心無(wú)疑發(fā)揮了引領(lǐng)作用，更在實(shí)際落實(shí)中提供了實(shí)踐保障。

二是組建多樣態(tài)數(shù)智教學(xué)共同體，為教師用好數(shù)字化技術(shù)提供學(xué)習(xí)路徑。圍繞教、學(xué)、管、評(píng)、研等教育主業(yè)場(chǎng)景，東城區(qū)在智慧體育、融合課堂、智能批閱、AI課堂教學(xué)診斷、智慧教研、心理健康、人工智能通識(shí)教育、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等領(lǐng)域，開(kāi)展人工智能賦能教育教學(xué)共同體建設(shè)。

學(xué)校一線教學(xué)中，往往面臨著體育師資力量不足的問(wèn)題，同時(shí)，也存在測(cè)試統(tǒng)計(jì)過(guò)程復(fù)雜、教師數(shù)據(jù)知識(shí)與能力不足的問(wèn)題，體育教學(xué)中數(shù)據(jù)應(yīng)用方面明顯存在短板。對(duì)此，東城區(qū)率先組建區(qū)域智慧體育教學(xué)共同體。依托區(qū)域中小學(xué)生“日運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)庫(kù)，區(qū)域智慧體育教學(xué)共同體重點(diǎn)就面向課堂、面向監(jiān)測(cè)，對(duì)教師如何用好數(shù)據(jù)提升體育教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展研究。

面向課堂，通過(guò)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷檢測(cè)系統(tǒng)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)上傳到可視化數(shù)據(jù)平臺(tái)中，共同體通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)運(yùn)用的研究，明確了對(duì)單節(jié)體育課教學(xué)效果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、密度，運(yùn)動(dòng)內(nèi)容是否適合學(xué)生年齡段發(fā)展特征等，清晰明確為教師如何用數(shù)據(jù)提供規(guī)范。

面向檢測(cè)，共同體成員校在操場(chǎng)上安裝智能數(shù)據(jù)采集器，參數(shù)設(shè)計(jì)符合課堂檢測(cè)要求，智能儀器監(jiān)測(cè)覆蓋不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如立定跳遠(yuǎn)、引體向上、跳繩、仰臥起坐等，實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的智能感知、智能監(jiān)測(cè)，提升測(cè)試和統(tǒng)計(jì)效率，節(jié)省人工錄入成本。在課后鍛煉和課余體育活動(dòng)場(chǎng)景下，個(gè)人比賽排名通過(guò)可視化平臺(tái)展示，提升學(xué)生鍛煉積極性。通過(guò)開(kāi)展智慧體育項(xiàng)目，學(xué)生體質(zhì)健康成績(jī)顯著提升。

以提升數(shù)據(jù)運(yùn)用為核心搭建教研平臺(tái)

在智能技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，課堂依舊是學(xué)校教學(xué)育人的主陣地。為此，東城區(qū)以課堂質(zhì)量分析與改進(jìn)為核心，深化“數(shù)據(jù)循證”的教育評(píng)價(jià)改革生態(tài)建設(shè)，不斷提升教師利用技術(shù)變革教育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)和能力。

首先是建立“一平臺(tái)四中心”的區(qū)域智慧教研共同體平臺(tái)。利用在線協(xié)作工具實(shí)時(shí)共享資源、討論問(wèn)題、提出建議，區(qū)校聯(lián)合共建本地化、適切性數(shù)字資源，滿(mǎn)足共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程及資源需求的應(yīng)用系統(tǒng)，提供優(yōu)化作業(yè)、數(shù)字課例、素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型、教學(xué)微課、備授一體化板書(shū)、理化仿真實(shí)驗(yàn)及測(cè)評(píng)等適切性、便捷性資源，滿(mǎn)足一線教學(xué)中不同學(xué)科、不同場(chǎng)景、不同用戶(hù)的資源應(yīng)用需求。

其次是創(chuàng)新循證教研范式實(shí)踐環(huán)境和理論范式。在系統(tǒng)、工具、數(shù)據(jù)多個(gè)層面上形成循證教研體系，研發(fā)和實(shí)施基于生成式人工智能技術(shù)的循證教學(xué)新型系統(tǒng)，實(shí)施對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)響應(yīng)行為的過(guò)程性記錄與自動(dòng)化分析。

目前，東城區(qū)構(gòu)建了“AI+教研”課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)對(duì)課堂結(jié)構(gòu)化、過(guò)程性數(shù)據(jù)，如選取學(xué)生表現(xiàn)、師生互動(dòng)、課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維培養(yǎng)、素養(yǎng)表現(xiàn)等關(guān)鍵維度數(shù)據(jù)展開(kāi)采集與分析，就高階思維培養(yǎng)、教師提問(wèn)、批判性思維培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、師生互動(dòng)有效性等具體問(wèn)題，指導(dǎo)教師個(gè)體進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)基于真實(shí)問(wèn)題解決的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)基于循證數(shù)據(jù)的教研訓(xùn)一體化模式。

再次是基于數(shù)字空間建立學(xué)區(qū)智能化教研體系。以開(kāi)放共享的教研體系，實(shí)現(xiàn)教師備課、教學(xué)、聽(tīng)評(píng)課、科研、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)的一站式完成。通過(guò)采集學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)、學(xué)校測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)、區(qū)域質(zhì)量調(diào)研、第三方數(shù)據(jù)等過(guò)程性數(shù)據(jù)，輔助教師精準(zhǔn)“備學(xué)情”；利用區(qū)本及校本資源庫(kù)、電子化教材、同步教材資源，輔助教師高效“備資源”；通過(guò)研報(bào)告、研洞察，為教研員和管理者提供科學(xué)化的教研及教學(xué)數(shù)據(jù)分析，輔助教研員等精準(zhǔn)“備師情”。

借助東城區(qū)數(shù)字教研平臺(tái)，采集教研活動(dòng)組織、開(kāi)展過(guò)程中產(chǎn)生的各類(lèi)數(shù)據(jù)，教研員根據(jù)不同維度的研修數(shù)據(jù)，分析研修內(nèi)容的均衡性及研修主題的合理性，適時(shí)對(duì)區(qū)域內(nèi)教研活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行指導(dǎo)，優(yōu)化教研多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教研支持效果；指導(dǎo)學(xué)校常態(tài)化開(kāi)展基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)講評(píng)課，利用大數(shù)據(jù)定位班級(jí)共性薄弱點(diǎn)，并結(jié)合區(qū)本、校本資源精準(zhǔn)匹配備課資源，提升課堂質(zhì)量，減輕教師負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和深度發(fā)展。

（作者周林系北京市東城區(qū)教育委員會(huì)主任，李磊系北京市東城區(qū)教育委員會(huì)信息辦主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年08月03日第3版