近日，《教育部辦公廳關(guān)于深入推進實施國家優(yōu)秀中小學教師培養(yǎng)計劃的通知》印發(fā)，在去年首批30所試點高?；A上，今年新增11所試點學校。自“國優(yōu)計劃”實施以來，各試點高校主動作為、積極創(chuàng)新，多措并舉著力實現(xiàn)“國優(yōu)計劃”的培養(yǎng)目標。隨著試點工作的深入推進以及試點高校的擴展，如何把握好這一政策的核心及根本，各試點高校需進一步深刻領會國家出臺這一政策的目的與初衷。

“國優(yōu)計劃”不僅僅是一個計劃，而是國家意志和制度安排。一方面，“國優(yōu)計劃”是國家推動高水平綜合大學參與教師教育的國家意志，是高水平綜合大學切實服務基礎教育的制度性安排。這既可以帶動更多高水平大學有組織、有計劃、有目的地開展教師教育，著力完善我國教師教育體系，又能倒逼高水平師范院校進一步聚焦主責主業(yè)，凸顯自身師范教育的使命擔當，增強面向教育強國建設的高質(zhì)量教師隊伍供給。另一方面，“國優(yōu)計劃”不僅僅是教育系統(tǒng)內(nèi)部的自身改革創(chuàng)新，更關(guān)系教育、科技、人才“三位一體”戰(zhàn)略的實現(xiàn)。教育既是人才供給的重要來源，又是科技發(fā)展的重要基礎。高質(zhì)量教師隊伍是教育強國和現(xiàn)代化強國建設的重要支撐。

優(yōu)化遴選評價機制，選好苗。應加大對影響從教的非智力因素的評估。盡管“國優(yōu)計劃”明確了推免選拔和研究生二次選拔的兩個選拔通道，但更重要的是如何在具體操作中做實做細。通過健全選拔方式、選拔標準，特別是借助新技術(shù)、新手段全面了解意向?qū)W生的基礎和意愿，讓真正愛教、樂教、善教的學生脫穎而出。如首批試點中有的高校組建由知名中學的教師及教育學院、心理中心和學工部門的專家組成的面試組，重點考查學生的教育情懷、心理素質(zhì)、溝通表達能力等，有的高校還通過上機測試環(huán)節(jié)了解學生的職業(yè)能力潛力。

優(yōu)化培養(yǎng)體系建設，育好苗。一是師范院校與綜合性、理工類大學有效協(xié)同，實現(xiàn)學科專業(yè)與教師教育專業(yè)優(yōu)勢互補。理工類、綜合性大學固然有強有力的學科專業(yè)基礎、師資、平臺和成果，但如何將這些轉(zhuǎn)化成適合基礎教育、滿足基礎教育、引領基礎教育改革發(fā)展的因素，還需要進行深入研究。特別是政策明確提出支持跨校培養(yǎng)探索，首次提出鼓勵內(nèi)地與香港“國優(yōu)計劃”研究生跨校學習、交流，重點支持內(nèi)地“國優(yōu)計劃”研究生赴香港學習教師教育課程，在香港進行教育實踐?；诖?，以理工科見長的試點高校應充分發(fā)揮自身專業(yè)教育方面的優(yōu)勢，結(jié)合高水平師范院校教師教育專長，共建“國優(yōu)計劃”課程，共享高水平師資與教育實踐資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是高校與地方教育行政部門、教育實踐基地學校之間有效聯(lián)動。此次“國優(yōu)計劃”提出了探索訂單式培養(yǎng)模式?；诖?，應建立健全高校、中小學、各地教育行政部門三個主體定期會商的制度，特別是在學生遴選、課程設置、教學實施、教學評價等方面進行全方位、深層次、持續(xù)化的有效對話與交流。這既能及時把握基礎教育改革發(fā)展的新挑戰(zhàn)和新需求，也能及時將高校的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化和應用到基礎教育領域，實現(xiàn)教育理論與教育實踐的深度融合。在實踐過程中，有必要根據(jù)政策規(guī)定及各地實際，明確中小學參與“國優(yōu)計劃”培養(yǎng)工作的實施細則，研制實踐基地學校以及實踐導師的工作職責，從量和質(zhì)兩個方面加強對實踐基地學校和實踐導師的工作投入評價與引領。

優(yōu)化制度建設，管好苗?！皣鴥?yōu)計劃”培養(yǎng)涉及跨院系、跨校以及跨地區(qū)的復雜管理，因此相關(guān)制度亟須跟進，確保學生學籍管理、日常管理和畢業(yè)評價的有效銜接和科學實施。值得強調(diào)的是，雖然“國優(yōu)計劃”重點培養(yǎng)對象是研究生，但不能將高質(zhì)量教師隊伍簡單理解為高學歷教師隊伍。因此，在該計劃的具體實施中，不論是試點學校還是選擇該計劃的學生，都要擺脫學歷思維，重視核心能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。如此，讓“國優(yōu)計劃”真正為中小學輸送一批高素質(zhì)的科學類課程教師，撬動和賦能基礎教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

優(yōu)化銜接機制，用好苗?！皬慕叹G色通道”及“訂單式培養(yǎng)”等政策的目的在于吸引優(yōu)秀人才報考“國優(yōu)計劃”。各試點校要協(xié)同相關(guān)責任主體用好用足這些配套政策，在確保“國優(yōu)計劃”學生就業(yè)保障的前提下，注重過程性評價和激勵，增強學生持續(xù)學習和研究的能力。高校應建立對從教畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展跟蹤支持服務機制，推動地方教育行政部門及中小學制定專業(yè)發(fā)展支持計劃，有組織地幫助從教畢業(yè)生成長、成才，真正助力“國優(yōu)計劃”學生成為基礎教育改革創(chuàng)新的領軍人才。

（作者系中國教育科學研究院教育實驗協(xié)作處研究員）

《中國教育報》2024年08月27日第2版