幼兒在“手偶劇場(chǎng)”表演。幼兒園供圖

　　戲劇可以充分釋放兒童的表演天性。近年來(lái)，戲劇作為一種新的教育方式，逐漸進(jìn)入幼兒園教育視域，成為幼兒審美發(fā)展的新載體。兒童在欣賞和參與豐富、虛構(gòu)的戲劇情境中釋放天性、大膽想象、表達(dá)童真，逐漸形成自己的品格并提升審美能力。

　　歷經(jīng)18年探索，浙江省溫州市第一幼兒園在探索園本戲劇課程的過(guò)程中，提出“戲潤(rùn)童心·和美生長(zhǎng)”的教育理念，提煉“體驗(yàn)、表達(dá)、創(chuàng)作”三大戲劇學(xué)習(xí)要素，挖掘多元化模塊，開(kāi)發(fā)可變式路徑，梳理具身性策略。人們常說(shuō)，兒童有“100種語(yǔ)言”，我們探索基于兒童經(jīng)驗(yàn)和興趣的“100種戲劇”，以戲育人，啟智潤(rùn)心，打造詩(shī)意童年。

　　1 多元化模塊，豐富兒童自身經(jīng)驗(yàn)

　　基于“體驗(yàn)、表達(dá)、創(chuàng)作”這三大要素，結(jié)合直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的幼兒學(xué)習(xí)特征，我們嘗試挖掘多元化的戲劇實(shí)施模塊。

　　三大體驗(yàn)：生活·情境·游戲。“體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的感受、理解和認(rèn)知，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)。我們建立“生活體驗(yàn)、情境體驗(yàn)、游戲體驗(yàn)”三大戲劇體驗(yàn)?zāi)K，讓幼兒在真實(shí)生活與虛擬情境中產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)、情感的聯(lián)結(jié)和共建。生活體驗(yàn)?zāi)K，幼兒以實(shí)地參觀、社會(huì)實(shí)踐等途徑，積累真實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，并將其帶入戲劇場(chǎng)景中；情境體驗(yàn)?zāi)K，是指創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的戲劇情境，幼兒深入感受和理解戲劇角色所處的情境，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴和審美體驗(yàn)；游戲體驗(yàn)?zāi)K，主要以戲劇游戲提升兒童戲劇學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如，在開(kāi)展中班戲劇活動(dòng)“小瓢蟲(chóng)聽(tīng)見(jiàn)了什么”的時(shí)候，生活在城市里的幼兒關(guān)于農(nóng)場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，于是成人帶領(lǐng)幼兒去農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)一步觀察農(nóng)場(chǎng)以及動(dòng)物的生活習(xí)慣。幼兒帶著農(nóng)場(chǎng)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)入戲劇場(chǎng)景，想象表演“農(nóng)場(chǎng)里的一天”，將自己的經(jīng)驗(yàn)遷移到戲劇場(chǎng)景中進(jìn)行創(chuàng)想。

　　三大表達(dá)：語(yǔ)言·肢體·符號(hào)?！氨磉_(dá)”是對(duì)觀察、記憶、思維、創(chuàng)造和閱讀的綜合運(yùn)用，是將思維所得的成果用語(yǔ)言、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、行為等方式反映出來(lái)的一種行為。3—6歲幼兒處于直覺(jué)行動(dòng)思維到具體形象思維的過(guò)渡時(shí)期，表達(dá)正是他們思維輸出的呈現(xiàn)方式。我們結(jié)合教育戲劇特征，探索“語(yǔ)言表達(dá)、肢體表達(dá)、符號(hào)表達(dá)”三大戲劇表達(dá)模塊，讓幼兒運(yùn)用詞匯與語(yǔ)調(diào)表達(dá)角色情感和對(duì)故事情節(jié)內(nèi)容的理解，借助身體姿態(tài)、動(dòng)作和表情等來(lái)強(qiáng)化情感表達(dá)，通過(guò)繪畫(huà)及手工等兒童表征，表達(dá)對(duì)故事情節(jié)的理解和人物情緒情感的共鳴。例如繪本《兩只小貓》，角色鮮明，情節(jié)曲折，畫(huà)面豐富對(duì)話(huà)少，提供了很大的想象和戲劇表達(dá)空間。因此，我們引導(dǎo)幼兒在情節(jié)中想象角色之間的臺(tái)詞對(duì)話(huà)，用語(yǔ)言表達(dá)兩只小貓“互相嫌棄”“彼此欣賞”等場(chǎng)景，并嘗試用繪畫(huà)表達(dá)觀點(diǎn)和看法。將個(gè)人觀點(diǎn)巧妙融合在戲劇活動(dòng)中，形成了多種情節(jié)發(fā)展的戲劇表達(dá)。

　　三大創(chuàng)作：角色·情節(jié)·場(chǎng)景。在戲劇創(chuàng)作環(huán)節(jié)，我們依托角色創(chuàng)作、情節(jié)創(chuàng)作和場(chǎng)景創(chuàng)作三大戲劇創(chuàng)作模塊，讓兒童對(duì)戲劇本身有更多的想象和創(chuàng)造。例如場(chǎng)景創(chuàng)作，中班幼兒在閱讀繪本《小瓢蟲(chóng)聽(tīng)見(jiàn)了什么》后，對(duì)小偷夜盜奶牛的場(chǎng)景產(chǎn)生了表演興趣，想要建構(gòu)一個(gè)“黑夜農(nóng)場(chǎng)”進(jìn)行表演。幼兒分小組討論農(nóng)場(chǎng)是什么樣子的、要有多大、有幾個(gè)動(dòng)物居住點(diǎn)。經(jīng)過(guò)各場(chǎng)地的體驗(yàn)、感受和表達(dá)，選擇了午睡室的空曠場(chǎng)地，并在“游戲材料超市”中搜集了大型木質(zhì)積木和半成品材料進(jìn)行建構(gòu)裝飾，最終在午睡室建構(gòu)了黑夜農(nóng)場(chǎng)的劇場(chǎng)環(huán)境，并進(jìn)行情節(jié)創(chuàng)作和表演。

　　2 可變式路徑，助推兒童表達(dá)表征

　　基于戲劇三大要素下的多種模塊，根據(jù)兒童不同興趣、小中大不同年齡段發(fā)展特征以及多樣特質(zhì)戲劇活動(dòng)等的思考，我們創(chuàng)新可變式的分層實(shí)施路徑組合，生成性、個(gè)性化地推動(dòng)幼兒用戲劇表達(dá)他們的思考與學(xué)習(xí)。

　　聚焦游戲體驗(yàn)的簡(jiǎn)易式路徑。小班幼兒對(duì)周遭新鮮事物懷揣著好奇之心，他們傾向于通過(guò)直接感知與親身體驗(yàn)來(lái)探索世界，動(dòng)作成為他們理解事物不可或缺的語(yǔ)言。此外，這一階段的幼兒展現(xiàn)出強(qiáng)烈的模仿欲望，模仿不僅是他們天性中的樂(lè)趣所在，更是推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿εc高效方法。因此，在教育戲劇實(shí)踐中，小班段主要采用體驗(yàn)與表達(dá)活動(dòng)學(xué)習(xí)模塊，形成簡(jiǎn)易式的實(shí)踐路徑。如在“合家歡”主題活動(dòng)中，借助繪本《我家是動(dòng)物園》開(kāi)展戲劇主題活動(dòng)，在社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)“爸爸媽媽情緒晴雨表”和戲劇游戲體驗(yàn)活動(dòng)“全家福”等多元體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)幼兒對(duì)角色的典型動(dòng)作、語(yǔ)言、聲音進(jìn)行探索與表達(dá)，開(kāi)展了親子戲劇表演“我家也是動(dòng)物園”。

　　聚焦表達(dá)創(chuàng)作的線(xiàn)型式路徑。中班幼兒隨著學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)愈發(fā)清晰流暢，同時(shí)，他們的想象力和創(chuàng)造力也日益豐富。在這一階段，幼兒的模仿天賦尤為突出，不僅能夠精準(zhǔn)地通過(guò)肢體動(dòng)作、豐富的語(yǔ)言以及細(xì)膩的表情來(lái)塑造多樣化的角色，還能賦予這些角色鮮活的生命力，使角色形象更加生動(dòng)。因此，該階段主要采用通過(guò)體驗(yàn)豐富經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行戲劇創(chuàng)作再到多元表達(dá)的學(xué)習(xí)模塊，形成線(xiàn)型式的實(shí)踐路徑。例如中班“動(dòng)物樂(lè)園”主題活動(dòng)，通過(guò)閱讀繪本《小瓢蟲(chóng)聽(tīng)見(jiàn)了什么》，幼兒對(duì)黑夜場(chǎng)景萌發(fā)興趣，生成戲劇班本課程活動(dòng)“黑夜舞臺(tái)建構(gòu)記”，并通過(guò)“游戲體驗(yàn)—舞美創(chuàng)作—?jiǎng)?chǎng)表達(dá)”的實(shí)施路徑推進(jìn)。

　　聚焦靈動(dòng)生成的循環(huán)式路徑。到了大班階段，幼兒展現(xiàn)出較高的自主性和社會(huì)技能，能通過(guò)戲劇表達(dá)展現(xiàn)出豐富的想象力和創(chuàng)造力。體驗(yàn)、創(chuàng)作、表達(dá)的線(xiàn)性路徑無(wú)法滿(mǎn)足大班幼兒自由探索的空間。因此，教師結(jié)合戲劇內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)模塊做靈活的選擇和設(shè)計(jì)，形成了循環(huán)式路徑。例如大班戲劇項(xiàng)目活動(dòng)“新警察故事”依托“故事宣講表達(dá)—生活游戲體驗(yàn)—情節(jié)創(chuàng)作—?jiǎng)?chǎng)演出”的實(shí)施路徑推進(jìn)。

　　3 具身性策略，提升兒童未來(lái)素養(yǎng)

　　基于戲劇三大要素，我們嘗試提煉戲劇教學(xué)的多種“具身性”關(guān)鍵策略，通過(guò)角色扮演、情感共鳴與情境再現(xiàn)等提升兒童審美感知，培養(yǎng)創(chuàng)造力與想象力。同時(shí)，教學(xué)策略的引入也增添了戲劇沖突，有利于引發(fā)幼兒反思，增強(qiáng)其道德認(rèn)知與責(zé)任感。

　　如大班戲劇活動(dòng)“大猩猩的面包店”，從大班幼兒責(zé)任感與共情力出發(fā)，教師基于“體驗(yàn)、表達(dá)、創(chuàng)作”要素特質(zhì)，相繼采用了多樣化策略，幼兒在戲劇活動(dòng)中具身投入。在體驗(yàn)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“教師入戲”策略，教師運(yùn)用一頂廚師帽扮演大猩猩，戴上帽子時(shí)，就是大猩猩，拿下帽子時(shí)，就是教師。通過(guò)教師的入戲扮演和出戲展開(kāi)討論，共同塑造繪本的角色特征，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。在表達(dá)環(huán)節(jié)，教師再次入戲大猩猩，坐到幼兒中間，拋出“怎么做才有人愿意來(lái)買(mǎi)我的面包呢”的困惑，通過(guò)“坐針氈”的戲劇策略，所有幼兒均向“大猩猩”進(jìn)行質(zhì)詢(xún)或采訪(fǎng)，一起討論如何讓小動(dòng)物都來(lái)買(mǎi)面包。因?yàn)橛辛饲榫车膭?chuàng)設(shè)和與角色的共情，幼兒紛紛熱情地幫“大猩猩”出主意——“你戴上口罩吧，這樣小動(dòng)物們就不會(huì)看到你尖尖的牙齒了”等。最后，在戲劇創(chuàng)作環(huán)節(jié)，運(yùn)用“角色扮演”策略，每名幼兒扮演森林里的各種小動(dòng)物，通過(guò)鏈接不同小動(dòng)物的特征，變化肢體動(dòng)作和改變語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行自然創(chuàng)作，以此提高在戲劇活動(dòng)中的自主性與參與度。

　　秉持“每一位都有戲”的教育愿景，我們的戲劇課程實(shí)施倡導(dǎo)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，力求從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)”，梳理出了兒童戲劇育人的教學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)：“你先想，我等著；你先說(shuō)，我聽(tīng)著；你先做，我看著；你需要，我們一起來(lái)！”幼兒戲劇不是演繹一部戲，而是通過(guò)活動(dòng)讓教師發(fā)現(xiàn)兒童、傾聽(tīng)兒童，支持兒童在戲劇中自由表達(dá)表現(xiàn)自我，形成健康的品格。

　?。ㄗ髡呦嫡憬刂菔械谝挥變簣@園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月22日 第03版