福建省福州市鼓樓第五中心小學(xué)學(xué)生進行足球控球訓(xùn)練。 通訊員 謝貴明 攝

　　■ 多少、大小、快慢、進退本是事物的一體兩面，不可或缺，在學(xué)校管理中，要在多與少、大與小、快與慢、進與退之間掌握平衡，不能失之偏頗，更不能顧此失彼。換句話說，校長在學(xué)校管理中要善于打破慣性思維，學(xué)會“反彈琵琶”，讓少、小、慢、退也成為應(yīng)有的管理選項

　　■ 校長要深諳學(xué)校管理的基本規(guī)律，鉆研學(xué)校管理的藝術(shù)，精準(zhǔn)把握“少即是多、小就是大、慢也是快、退亦是進”的精神實質(zhì)，充分認(rèn)知多與少、大與小、快與慢、進與退之間的辯證關(guān)系，堅持“運用之妙，在于一心”

　　如果在多與少、大與小、快與慢、進與退之間進行選擇，相信很多人會選擇兩者間的前者。一是“多”，我們常常說“人多力量大”，也有“韓信將兵，多多益善”一說，“多”似乎強過“少”。二是“大”，我們也常說要“抓大放小”，不能“撿了芝麻丟了西瓜”不分大小，也不能“眉毛胡子一把抓”不分輕重，“大”似乎重于“小”。三是“快”，古人講“兵貴神速”，當(dāng)下更是一個事事快節(jié)奏、樣樣講提速的時代，“快”似乎優(yōu)于“慢”。四是“進”，我們都知道“逆水行舟，不進則退”的道理，更有講“慢進亦是退”，“進”似乎勝過“退”。從這些角度來看，在學(xué)校管理中取“多”、重“大”、抓“快”、求“進”似乎也理所當(dāng)然，順理成章。

　　然而，任何事情都有其兩面性。多少、大小、快慢、進退本是事物的一體兩面，不可或缺，并且在一定的條件下會相互轉(zhuǎn)化。因此，在學(xué)校管理中，要在多與少、大與小、快與慢、進與退之間掌握平衡，不能失之偏頗，更不能顧此失彼。換句話說，校長在學(xué)校管理中要善于打破慣性思維，學(xué)會“反彈琵琶”，讓少、小、慢、退也成為應(yīng)有的管理選項。

　　少即是多

　　學(xué)校管理要善于做“減法”

　　中國古代思想家老子在《道德經(jīng)》里說過“少則得，多則惑”，又言“大道至簡”。這一論斷說明了“少”“簡”的價值。“少即是多”的意義不單指積少可以成多，更重要的是求“多”反而會變“少”。在學(xué)校管理中，“多”的現(xiàn)象比較常見，比如學(xué)校管理制度多、管理層級多、檢查考核多、教師任務(wù)多等等。這些“多”不僅增加了學(xué)校管理的人力、成本，還增加了師生的負(fù)擔(dān)，最終降低了師生的幸福感。基于此，校長在管理中要充分認(rèn)識少和多的辯證關(guān)系，學(xué)會做“減法”，聚焦“少”來求得“多”。

　　首先要端正思想。人民教育家于漪“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”，李吉林一生潛心于“情境教育”……這些專注的“少”成就了她們非凡的事業(yè)。因此，校長在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)任務(wù)設(shè)定中，要將時間和精力集中投入到一兩個重點中，深耕細(xì)作，持之以恒，積少成多。例如，面對各種創(chuàng)評，校長要克服“全面開花”的功利主義思想，要明白樣樣都想要好，可能樣樣都不好，要有所取舍，這樣才能少些折騰，多些精力落實好立德樹人根本任務(wù)。

　　其次要踐之于行。學(xué)校管理上做到“少”，可能會遇到堵點甚至痛點，校長要有韌性和定力。比如力求管理的“少”，就要下放管理權(quán)限，少些條條框框和形式主義，倡導(dǎo)扁平化管理，避免層級過多帶來的執(zhí)行力衰減。再比如教育教學(xué)上的“少”，就是要打破“以多取勝”（教師課上講得多、學(xué)生作業(yè)做得多、平時花的時間多）的老套路，真正提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)“以少勝多”、提質(zhì)增效。

　　小就是大

　　管理于細(xì)節(jié)處見真章

　　對于“小就是大”，可以從多個角度來理解。一是由小到大。俗話說“萬丈高樓平地起”，事物的發(fā)展一般都是從無到有、從小到大，大由小中來，無小不成大。二是小中見大。有道是“一葉落知天下秋”，從一個小細(xì)節(jié)可以看到大趨勢。無論是有形的從小到大，還是無形的以小見大，都說明“小”不可小瞧。校長在管理中要增強“小就是大”的思想認(rèn)識，關(guān)注小節(jié)、小處，不能大而化之，要重視小問題、小矛盾，不能因小失大。

　　一者，要抓大更要善小。有的學(xué)校在校園建設(shè)上總要求“高大上”，但在校園管理上卻出現(xiàn)“假大空”，比如某學(xué)校文化環(huán)境推陳出新，細(xì)心者卻發(fā)現(xiàn)其中有的展板還有文字錯誤；比如有學(xué)校廁所光亮一新，卻沒有注意到學(xué)生洗手池稍高，個子矮的學(xué)生容易弄濕衣袖。這些小細(xì)節(jié)關(guān)乎著育人和人文關(guān)懷，校長要善小而為，于細(xì)節(jié)處見管理。

　　二者，要抓大更要防小。在學(xué)校管理中，有些小問題如果不加以重視，極有可能形成大問題。在一所學(xué)校，一棵黃芽樹修剪成的球形上有一處空缺了，形成了一個漏洞，仔細(xì)觀察，原來在課間有學(xué)生把黃芽樹當(dāng)成了躺椅，一屁股坐在上面，久而久之就造成了殘缺。我們都說“學(xué)校無小事，事事皆教育”，但在每位校長眼里，一定有其認(rèn)為重要的大事、次要甚至可以忽略的小事。校長沒有三頭六臂，也不可能事必躬親，更沒必要“小題大做”，但值得提醒的是，校長要及時化解小矛盾、解決小問題，避免小矛盾激化、小問題擴大化帶來的被動。

　　慢也是快

　　堅守教育的本真

　　理解快與慢的關(guān)系，《南轅北轍》與《龜兔賽跑》這兩個寓言故事體現(xiàn)得很清楚。我們要認(rèn)清一種看似“快”的“慢”，更要懂得一種看似“慢”的“快”。校長在學(xué)校管理中，就是要力戒寓言故事中趕路人和兔子的“快”，堅守教育的“慢”，堅守教育本真。

　　當(dāng)下快節(jié)奏的工作生活，也催生了“快教育”。比如在學(xué)校管理層面，為迎合項目創(chuàng)建搞突擊，急功近利出“成果”；比如在教師教學(xué)層面，以“滿堂灌”快速完成地教學(xué)任務(wù)；比如在家庭教育層面，家長送孩子到校外培訓(xùn)“揠苗助長”。盲目追求教育的“快”，結(jié)果可能欲速則不達(dá)，讓教育丟了魂。

　　一是要在“慢”中育人。立德樹人是教育的根本任務(wù)，校長要明晰目標(biāo)，久久為功，用心做好“培根鑄魂育時代新人”的大文章。學(xué)校承擔(dān)著百年樹人的光榮使命，面對學(xué)校教育改革與創(chuàng)新，校長要始終把育人放在首位，不為“追時髦”而丟了方向，不為“唯分?jǐn)?shù)”而亂了陣腳。學(xué)生的成長是一個需要等待的過程，學(xué)校不能對學(xué)生過早地“下結(jié)論”、輕率地“貼標(biāo)簽”，校長要帶領(lǐng)教師們做學(xué)生成長的“守望人”，在學(xué)生成長之路的前方等待，欣賞花開。

　　二是要在“慢”中育才。課堂是育人的主陣地，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每個學(xué)校的應(yīng)然追求。需要注意的是，快節(jié)奏、快餐式、快進度的課堂教學(xué)并非真正高效的課堂。相反，速成式的課堂可能導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不牢、一知半解。因此，學(xué)校在打造高效課堂時，校長必須把“慢課堂”作為教育教學(xué)的基本常識加以遵循。學(xué)生的成長需要一個過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要消化和吸收。學(xué)習(xí)從來就不是一蹴而就的，校長要堅信慢也是快，旗幟鮮明地反對課堂起點過高、節(jié)奏太快，堅持低起點關(guān)照全體、小步子打牢基礎(chǔ)、慢節(jié)奏夯實過程，在“慢課堂”中讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

　　退亦是進

　　校長要學(xué)會示弱與讓步

　　當(dāng)我們行進到陡坡難以爬坡時，往往先后退一下，通過加速度再來爬上陡坡，這里暫時的退是為了后來的進。當(dāng)我們在行進中遇到大坑、攔路石時，就得繞道，這里迂回的退是為了更遠(yuǎn)的進。世界上沒有永遠(yuǎn)前進的道路，迂回曲折甚至倒退也是前進的一種形式。走路、行車方是如此，學(xué)校管理、校長處事更應(yīng)如此。退亦是進，就是說要懂得進退、能進能退。

　　記得走上校長崗位之初，我滿懷激情和斗志，以為只要出于公心，只要是為了學(xué)校發(fā)展，建章立制也好，處理問題也好，推行管理舉措也好，就要大步向前不讓步。事實并非我想象的那樣，工作中遇堵，處事時碰壁……為何欲“進”反“退”？反思之余，我明白了，只“進”不“退”又怎能游刃有余？那么，怎樣以退為進呢？

　　其一，知錯與糾錯。有一次，有位學(xué)校周邊的居民找到我，反映有學(xué)生折弄田地里的油菜花。我主動賠禮道歉，表示一定會加強學(xué)生教育，爭取到了這位居民的諒解。我及時將此事“放大”到行政例會上，自我批評學(xué)生校外教育管理不到位，落實行政管理人員到年級、班級開展專題教育，同時舉一反三，對學(xué)生進行校外的品行教育。校長在工作中難免會考慮欠周，出現(xiàn)偏差以及失誤等，校長要正視自身的錯誤，主動認(rèn)錯、糾錯，校長認(rèn)錯并非拉低身段，相反會拉近距離，爭取主動，便于改進和推進工作。

　　其二，示弱與讓步。校長要努力成為學(xué)校管理的行家里手，但學(xué)校管理涉及方方面面，校長很難說樣樣精通。當(dāng)校長面對棘手問題“此路不通”時，要多聽取他人的意見。校長的示弱不是利用所謂的“權(quán)力”一意孤行，而是努力營造和諧友好的工作關(guān)系，與同事在一些非原則性問題上產(chǎn)生矛盾時，不能盛氣凌人、咄咄逼人，要學(xué)會主動讓步、理性妥協(xié)。“進”是一種勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，“退”是一種克己達(dá)人的情懷，校長當(dāng)進退自如。

　　“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”同理，校長在學(xué)校管理中亦是有法而無定法，貴在得法。校長要深諳學(xué)校管理的基本規(guī)律，鉆研學(xué)校管理的藝術(shù)，精準(zhǔn)把握“少即是多、小就是大、慢也是快、退亦是進”的精神實質(zhì)，充分認(rèn)知多與少、大與小、快與慢、進與退之間的辯證關(guān)系，堅持“運用之妙，在于一心”。由此我們可以相信，路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。

　　（作者系江蘇省東臺市頭灶鎮(zhèn)小學(xué)黨支部書記、校長）

《中國教育報》2024年09月25日 第06版