陶行知先生曾說：“小學(xué)教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本。”顯然，從幼兒園到小學(xué)的銜接對每個(gè)孩子的成長都是極為重要的。其間，孩子將經(jīng)歷一系列重大的變化：幼兒園重養(yǎng)育，小學(xué)重教育……因此，如何通過幼小銜接對這一時(shí)期的孩子開展特別關(guān)懷？如何尊重孩子的身心成長規(guī)律，幫助孩子適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的巨大變化？同濟(jì)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)認(rèn)為，這需要多個(gè)維度的密切互動(dòng)：幼兒園與小學(xué)、教師與學(xué)生、學(xué)校與家庭……應(yīng)形成一場全域、全程、全人的全景式成長接力。

　　小學(xué)應(yīng)與對口的幼兒園開展密切聯(lián)系，圍繞幼小銜接開展系列研討與工作對接。首先，確立共同的工作理念目標(biāo)：激發(fā)興趣、培育習(xí)慣，促進(jìn)孩子更健康更快樂地開啟學(xué)業(yè)生涯。其次，建構(gòu)聯(lián)動(dòng)的實(shí)施路徑：實(shí)施好習(xí)慣貫通課程、開展進(jìn)階的成長儀式等。最后，形成協(xié)同的保障機(jī)制：家校社協(xié)同、聯(lián)合教研、跨學(xué)段全員導(dǎo)師等。通過一系列舉措，我們致力于實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)習(xí)與幼兒園生活，校園生活與家庭、社會(huì)的鏈接，構(gòu)建指向“完整兒童、持續(xù)生長”的幼小銜接體系。

　　實(shí)施兩個(gè)貫通課程

　　其一，好習(xí)慣課程：從生活走向?qū)W習(xí)。學(xué)校與幼兒園聯(lián)合開發(fā)“好習(xí)慣”課程。幼兒園以生活習(xí)慣培養(yǎng)為主，初步開展閱讀與表達(dá)、思維與探究等學(xué)習(xí)意識的啟蒙。小學(xué)階段，在進(jìn)一步鞏固孩子生活好習(xí)慣的同時(shí)，注重啟發(fā)并培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)好習(xí)慣。

　　結(jié)合新生入學(xué)適應(yīng)專題活動(dòng)，開啟“同濟(jì)苗苗200個(gè)好習(xí)慣”養(yǎng)成行動(dòng)?！罢鞠褚豢盟桑褚慌_(tái)鐘，隊(duì)伍一條線，走路挺起胸……”結(jié)合童謠吟誦，引導(dǎo)新生進(jìn)一步鞏固“站、坐、行走、如廁、飲水、問好”等好習(xí)慣，并進(jìn)行要求升級。比如，小學(xué)是一個(gè)樓層共用一個(gè)衛(wèi)生間，學(xué)生需要提升有序排隊(duì)、文明如廁、自主洗手的意識，并逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣。

　　我們圍繞“一日之濟(jì)”開展好習(xí)慣專項(xiàng)行動(dòng)，讓新生融入班集體，養(yǎng)成良好的集體規(guī)范。如“文明用餐我能行”活動(dòng)中，新生不是坐著等餐，而是在教師的指導(dǎo)下，分小組有序排隊(duì)、自主領(lǐng)餐、安靜用餐，積極參與“光盤行動(dòng)”，主動(dòng)歸還餐盤。在文明用餐中，學(xué)生的規(guī)則意識、節(jié)糧意識和團(tuán)隊(duì)合作能力得到培養(yǎng)。此外，根據(jù)幼兒園與小學(xué)生活的實(shí)際，“好習(xí)慣養(yǎng)成行動(dòng)”實(shí)現(xiàn)了貫通設(shè)計(jì)，比如在幼兒園要?dú)w還、整理玩具，到了小學(xué)就要開展“整理書包PK賽”等活動(dòng)。

　　從幼兒園到小學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的變化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了新要求。我們通過“課堂好苗苗”評選活動(dòng)，圍繞“課前準(zhǔn)備”“積極發(fā)言”“合作學(xué)習(xí)”“有效達(dá)成”四個(gè)維度進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，助力新生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　其二，從游戲課程走向主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)。圍繞小學(xué)低年段孩子的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，我們在國家課程框架內(nèi)開發(fā)了一系列游戲化、生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)：數(shù)學(xué)學(xué)科“數(shù)字點(diǎn)卡翻翻樂”“數(shù)字迷宮”、美術(shù)學(xué)科“尋找大自然的影子”“我的自畫像”、體育學(xué)科“弄堂里的傳統(tǒng)游戲”等，以多元游戲?qū)栴}與情境、體驗(yàn)與感知、合作與探究、表現(xiàn)與交流貫穿始終。

　　同時(shí)，學(xué)校整合勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程等課程內(nèi)容，持續(xù)開展“幸福成長JI”小學(xué)低年級主題式綜合活動(dòng)課程。創(chuàng)設(shè)兒童化的情境，從生活世界出發(fā)構(gòu)建“成長JI、實(shí)踐JI、科學(xué)JI”三大課程模塊，延伸出12個(gè)子主題活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中進(jìn)行情境體驗(yàn)、考察探究、社會(huì)服務(wù)、問題解決。

　　為回應(yīng)“告別幼兒園”項(xiàng)目，學(xué)校設(shè)計(jì)了“如何當(dāng)好小學(xué)生”這一驅(qū)動(dòng)性問題，開發(fā)“為班級制定班規(guī)、設(shè)計(jì)我的名片、課間10分鐘可以做什么”等子問題，引領(lǐng)孩子做學(xué)習(xí)生活的小主人。同時(shí)，學(xué)校針對“我與自然”課程模塊，開發(fā)低年段“一米菜園”特色課程，跨學(xué)科實(shí)施，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維和探究能力，引導(dǎo)他們在“玩玩做做”中學(xué)習(xí)。

　　舉辦三大成長儀式

　　為促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，提升社會(huì)適應(yīng)性，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，學(xué)校與幼兒園共同策劃“三大成長儀式”，連接幼兒園生活與小學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)小學(xué)生身份認(rèn)同，助力幼兒積極適應(yīng)小學(xué)生活，提升成就感。

　　一是幼兒園的畢業(yè)典禮。在畢業(yè)之際，幼兒園舉辦“禮別幼時(shí)光，成長再啟航”大班畢業(yè)典禮。通過回顧幼兒園時(shí)光、班級風(fēng)采展示、師長寄語成長、走向成長之門等板塊，展示幼兒的成長，滿載師長的祝福。幼兒走向“成長之門”，迎來的是小學(xué)生的新身份。

　　二是開學(xué)五大禮?！靶旅纭睂Ａ校骸懊缑鐐儭痹诮處煹膸ьI(lǐng)和志愿者哥哥姐姐的講解下，游覽校園，熟悉環(huán)境。開學(xué)第一照：“苗苗們”走進(jìn)校門，成為一名小學(xué)生，在校門口拍下入學(xué)第一照。爸爸媽媽的神秘禮物：開學(xué)第一天，爸爸媽媽們?yōu)椤懊缑鐐儭彼蜕仙衩氐亩Y物，凝聚著愛與鼓勵(lì)。哥哥姐姐的禮物：每年暑期，二年級的哥哥姐姐圍繞一天的校園生活，以圖文并茂的方式，給弟弟妹妹送上“一日之濟(jì)——好習(xí)慣養(yǎng)成記”“整理秘籍”。最美集體照：“苗苗們”來同濟(jì)這個(gè)大家庭，有了新老師，有了新的班集體，拍下小學(xué)生涯中第一張集體照，享受集體的溫暖。

　　三是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期的滿月秀。在新生入學(xué)一個(gè)月之際，學(xué)校會(huì)舉辦一場生動(dòng)活潑的滿月秀儀式教育活動(dòng)。孩子們唱著童謠，秀出準(zhǔn)備期課程特色成果，秀出“同濟(jì)苗”初步養(yǎng)成的好習(xí)慣和文明禮儀。

　　建立四維銜接機(jī)制

　　關(guān)系銜接：基于兒童“身心適應(yīng)”的雙向奔赴。學(xué)校派駐教師為大班幼兒開展小學(xué)學(xué)習(xí)生活講座；讓幼兒走進(jìn)小學(xué)參觀、聽課，沉浸式地感受小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。我們充分注重零起點(diǎn)教學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，幼小雙方嘗試設(shè)計(jì)銜接期兒童適應(yīng)性發(fā)展指標(biāo)，從學(xué)習(xí)適應(yīng)（認(rèn)知行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)）、生活適應(yīng)（情感態(tài)度、習(xí)慣方法）兩大維度開展評價(jià)，發(fā)放“樂學(xué)章”“濟(jì)勞章”“健身章”“智創(chuàng)章”等，為幼小銜接奠定基礎(chǔ)。

　　家校社協(xié)同：建立家校社共同體合作建設(shè)課程的良好機(jī)制。進(jìn)入小學(xué)后，為了緩解家長的焦慮，我們成立了“濟(jì)愛家”家長學(xué)校，結(jié)合全員導(dǎo)師制，開展家庭教育的學(xué)習(xí)與研修。和“小拖拉”說再見、零起點(diǎn)不等于零準(zhǔn)備……學(xué)校為家長設(shè)計(jì)了“習(xí)慣培養(yǎng)與親子陪伴”等四類橋梁課程與指導(dǎo)建議體系，與社區(qū)聯(lián)合開發(fā)“為新班級設(shè)計(jì)LOGO、職業(yè)一日體驗(yàn)”等活動(dòng)，讓家長與孩子共同成長。

　　經(jīng)驗(yàn)銜接：幼小銜接背景下關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)鏈接，構(gòu)建幼兒發(fā)展地圖。一二年級執(zhí)教教師和幼兒園教師定期開展聯(lián)合教研，提出基于兒童經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)重構(gòu)。教師發(fā)掘“前經(jīng)驗(yàn)”，讓兒童獲得學(xué)科體驗(yàn)；運(yùn)用“原發(fā)經(jīng)驗(yàn)”，讓兒童獲得活動(dòng)體驗(yàn)；尋求“替代性經(jīng)驗(yàn)”，讓兒童獲得情感體驗(yàn)。通過引導(dǎo)，使經(jīng)驗(yàn)改組改造和不斷生長，最終實(shí)現(xiàn)兒童的發(fā)展。

　　空間聯(lián)通：開展指向兒童主體發(fā)展的學(xué)校空間的功能創(chuàng)新。幼兒園里的游戲空間、區(qū)角等背后透露著以兒童為中心的“做中學(xué)”理念。我們將校園打造成學(xué)生可以做做、玩玩、學(xué)學(xué)的游戲場，設(shè)計(jì)空間承載的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)師生成為空間設(shè)計(jì)者與使用者。我們重點(diǎn)推進(jìn)三項(xiàng)工作：一是班級空間突出自主合作與自治管理。學(xué)校在課程游戲化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，支持兒童自主參與創(chuàng)設(shè)各類環(huán)境，如兒童自主打造班級一米窗臺(tái)，設(shè)計(jì)下雨天班級大課間游戲方案。二是“流動(dòng)教室”柔性空間突出無邊界體驗(yàn)。開發(fā)“校園里的100個(gè)遇見系列活動(dòng)”等動(dòng)態(tài)變化的空間經(jīng)典活動(dòng)，讓兒童參與和感受校園每一平方米的成長樂趣。三是戶外空間突出實(shí)踐成長與社會(huì)關(guān)懷。校園里隨處可見兒童繪制的小路圖案，親手設(shè)計(jì)的楓林小景。同濟(jì)大學(xué)交通學(xué)院教授團(tuán)隊(duì)還引領(lǐng)“同濟(jì)苗”共商校門口道路改造方案，兒童設(shè)計(jì)的作品又走進(jìn)交通學(xué)院研究生課堂，成為城市改造的新方案，這些都讓兒童的服務(wù)意識、社會(huì)關(guān)懷有了長足發(fā)展。

　　（作者系同濟(jì)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長）

《中國教育報(bào)》2024年10月06日 第03版