哲學社會科學發(fā)展水平反映著一個民族的思維能力、精神品格和文明素質(zhì)，關(guān)系到社會的繁榮與和諧。提升國家文化軟實力，促進文化大繁榮，增強國家綜合國力，需要我們加快提升文史哲基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。面對新形勢新要求，加強文史哲基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不僅是適應新時代發(fā)展要求的重要舉措，也是提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。

　　當前，文史哲基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)仍面臨一些現(xiàn)實問題，比如偏重界限嚴格的專業(yè)教育，文史哲之間、文史哲與其他學科之間交叉融合不足；注重知識傳授而忽視學生的思維訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；缺乏與人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的課程等。

　　對此，高校要破瓶頸，補短板，強化價值引領(lǐng)，通過創(chuàng)新文史哲基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建文史哲跨學科交叉復合型人才培養(yǎng)新體系，加強文史哲學生思維訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與文史哲專業(yè)深入融合，改革文史哲人才培養(yǎng)評價機制等途徑，切實提高文史哲領(lǐng)域育人成效。

　　提高文史哲基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量迫切需要人才培養(yǎng)模式的革新。在文史哲基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)過程中，應重構(gòu)專業(yè)課程體系，加強榮譽課程建設(shè)，提升專業(yè)核心課程和實踐教學質(zhì)量。尊重學生個性，推進“一生一案”，提供本研貫通、跨學科專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多元發(fā)展路徑供學生選擇，更好滿足學生個性化、多樣化的發(fā)展需求。要充分尊重學生的學術(shù)志趣與發(fā)展個性，推動制定個性化培養(yǎng)方案，為學生的自由探索充分留白。

　　在全球化的社會背景下，單一學科已難以應對復雜多變的全球性挑戰(zhàn)，培養(yǎng)跨學科的復合型人才同樣是文史哲基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須直面的重大課題。構(gòu)建文史哲跨學科交叉復合型人才培養(yǎng)體系，要勇于打破文史哲學科壁壘，有效整合文史哲優(yōu)秀師資資源，打造文史哲大類平臺課。要積極推進文史哲專業(yè)與其他學科專業(yè)交叉融合。通過跨學科課程、跨學科講堂、跨學科系列對話、文史哲師生共同研究項目、跨學科工作坊等形式和內(nèi)容，促使文史哲學生了解相關(guān)學科的問題意識和研究方法，開闊學生的學術(shù)視野，為學生在繼續(xù)深造后進行跨學科研究提供前提條件。

　　加強文史哲學生的思維訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。要通過重構(gòu)通識教育課程體系，加強文史哲人才培養(yǎng)的文理思維貫通。鼓勵和引導文史哲學生選擇理工科通識課程修讀，提升文史哲學生文理貫通能力，加強邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的訓練。在文史哲專業(yè)課程體系重構(gòu)過程中，要明確專業(yè)課程的思維訓練目標和支撐畢業(yè)要求達成的核心素養(yǎng)，建設(shè)一批文理融合課程和思維訓練課程，推動文史哲教師教學理念、教學內(nèi)容和教學方法革新，進一步提升文史哲學生跨學科思維訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)實效。

　　人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與文史哲專業(yè)的深度融合是文史哲領(lǐng)域教育創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢，對于培養(yǎng)新時代所需的高素質(zhì)文史哲人才、推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承具有重要意義。要主動因應人工智能的沖擊，推進人工智能賦能文史哲專業(yè)建設(shè)，以人工智能賦能課程改革和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。要打造系列人工智能技術(shù)與文史哲學科專業(yè)融合課程，加強文史哲與人工智能深度融合的前沿課程建設(shè)，不斷提升文史哲學生的數(shù)智素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

　　培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的高素質(zhì)文史哲人才，還要求改革人才培養(yǎng)評價機制。要用好評價體系的指揮棒作用，以評價改革帶動資源配置和育人體系的變革。在課程考核方面，可以探索非標準答案的、開放性的、個性化的考核評價方式，推動挑戰(zhàn)性、進階性、研究型的考試評價改革。在教學質(zhì)量層面，應通過評價倒逼課程改革、變革教學方法，切實提高課程質(zhì)量。在培養(yǎng)質(zhì)量評價方面，要建立以學生培養(yǎng)質(zhì)量為核心的評價體系，評價機制需要從單一的考試成績轉(zhuǎn)向多元化評價，包括學生的學術(shù)研究成果、實踐能力、創(chuàng)新思維等多方面的綜合評估。

　　（作者系華東師范大學教務處副處長）

《中國教育報》2024年10月10日 第02版