作為五級教研體系中的基礎(chǔ)層級，校本教研是中小學的常態(tài)工作。校本教研的有效實施是中國基礎(chǔ)教研發(fā)展的重要經(jīng)驗，隨著課程改革的不斷深化，校本教研將作為一種基本的教學制度，成為學校知識生產(chǎn)的一種重要形式，促進學校辦學品質(zhì)的持續(xù)提升。新時代背景下，科學認識校本教研的內(nèi)涵、準確定位校本教研的價值、充分發(fā)揮校本教研的作用，已經(jīng)成為深化課程教學改革、促進教師專業(yè)發(fā)展、加快基礎(chǔ)教育育人方式轉(zhuǎn)型和質(zhì)量提升的重要引擎。

　　普通高中在人才培養(yǎng)中具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性的地位，這就要求普通高中在校本教研中樹立高度的價值自覺，通過課程建設(shè)、課堂轉(zhuǎn)型深刻變革教與學的關(guān)系，構(gòu)建聚焦核心素養(yǎng)的學校發(fā)展新生態(tài)，形成指向全面育人的學校發(fā)展新局面。作為一所有著142年辦學歷史的百年名校，江蘇省南菁高級中學一直秉持“以發(fā)展科研來發(fā)展教師，以發(fā)展教師來發(fā)展學生，以發(fā)展學生來發(fā)展學?！钡慕逃l(fā)展觀，將教育科研置于引領(lǐng)學校品質(zhì)提升的首要地位?！笆奈濉币詠?，南菁高中的校本教研在繼續(xù)關(guān)注課堂教學有效性的同時，更加強調(diào)全面育人的價值導(dǎo)向，通過理念引領(lǐng)、內(nèi)容優(yōu)化、方式變革、機制建設(shè)等逐漸探索出以校本教研助推學校教育高品質(zhì)發(fā)展的有效路徑。

　　其一，聚焦“主題式”教研，構(gòu)建美育統(tǒng)領(lǐng)的校本教研生態(tài)。校本教研要發(fā)揮促進學校整體發(fā)展的功能，助推學校發(fā)展向組織化、系統(tǒng)化方向發(fā)展?，F(xiàn)代教育的價值是促進學生全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)。南菁高中堅持以美學視野觀照學校教育，以自由、解放、崇高為立意，以美學精神優(yōu)化統(tǒng)領(lǐng)學校課程教學文化，用審美教育抵制過度應(yīng)試教育，促進校園生活審美化。學校全面落實新課程標準要求，進一步豐富“大美育”的思想內(nèi)涵，將美學統(tǒng)領(lǐng)作為校本教研的總體戰(zhàn)略，深度推進“以美育重構(gòu)校園生活”，通過在“美育”中發(fā)現(xiàn)“五育”、滲透“五育”、落實“五育”，打通“五育”，進而促成“‘五育’融合基于美、學科育人滲透美、德育活動彰顯美、藝術(shù)創(chuàng)作表達美、社會實踐體驗美、勞動教育創(chuàng)造美”的校本教研新生態(tài)。

　　其二，突出“問題式”教研，提升實踐導(dǎo)向的校本教研實效。校本教研從本質(zhì)上來說是以解決教育教學中的現(xiàn)實問題和滿足學生發(fā)展的實際需求為導(dǎo)向的實踐性變革，問題的發(fā)現(xiàn)和診斷是其順利推進的前提條件。南菁高中圍繞普通高中教育教學改革過程中多樣化特色發(fā)展欠缺、教學評一體化程度不高、跨學科協(xié)同育人能力不足等亟待解決的問題，將美育實踐的重心下沉至課堂教學，以美學精神引領(lǐng)學校課堂變革，全學科開展審美課堂研究與實踐，并逐漸探索出教學審美化“一體兩翼”實施范式。以促進學生感性與理性和諧發(fā)展為目標，以教學活動為審美載體，在教學中充分體現(xiàn)美的全過程滲透，讓學生在課堂上經(jīng)歷“感美·立美·創(chuàng)美”的學習過程，讓師生在課堂中過上智性與詩性相融通的、完整的、審美的生活。

　　其三，依托“聯(lián)合式”教研，完善協(xié)同互動的校本教研機制。校本教研生長于動態(tài)開放的學校系統(tǒng)中，其轉(zhuǎn)型升級需要打破傳統(tǒng)教研的壁壘，基于共同的教育目標和愿景，在不同學校、區(qū)域或教育機構(gòu)之間開展跨校際、跨區(qū)域的教研活動，以此實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展。近年來，南菁高中進一步強化自身在區(qū)域內(nèi)的引領(lǐng)和輻射力度，致力于“聯(lián)合式”教研的探索與實踐，搭建了藝術(shù)類課程基地聯(lián)盟、甘肅酒泉合作共同體、名師工作室等校本教研平臺，圍繞學校治理、課程建設(shè)、課堂轉(zhuǎn)型、學生學習、評價改革等主題進行的課程開發(fā)、教學實踐和示范輻射穩(wěn)步推進，轉(zhuǎn)變了學校自身及聯(lián)盟學校的育人生態(tài)，促進了學生成長的質(zhì)性飛躍。通過“聯(lián)合式”教研，各參與主體突破了地域、學校、學科等限制，形成了更廣泛、更深入的教育合作網(wǎng)絡(luò)，進而實現(xiàn)了教育理念的共鳴、教學方法的共進、教育質(zhì)量的共升。

　　其四，開展“專題式”教研，探索拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)。積極探索拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)既是教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，也是校本教研應(yīng)該承擔的責任和使命。南菁高中在廣泛培養(yǎng)的前提下，精心設(shè)計小范圍、精細化、匹配度高、針對性強的拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)方案，及早發(fā)現(xiàn)并甄別少數(shù)有特殊天賦和能力的學生，為其匹配更加個性化的教育。針對學生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育和興趣特長發(fā)揮，系統(tǒng)構(gòu)建新南菁書院課程體系，探索個性化、多元化的教學模式，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，在人才培養(yǎng)體系規(guī)劃以及課程整體設(shè)計上加大研發(fā)力度，聘請相關(guān)高校專家，結(jié)合本校實際，共同研發(fā)適合拔尖創(chuàng)新人才的課程體系，創(chuàng)新學生和任課教師的管理模式。學校將傳統(tǒng)書院教學方式與新課程標準的要求有機融合，形成了以“研討式”“講座式”和“展示式”為主的新南菁書院教學模式，三者相互支撐、互為依托，為全體學生的完整發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展賦能，讓有天賦、有志趣、有潛力的學生脫穎而出。

　　（作者系江蘇省南菁高級中學黨委書記、校長）

《中國教育報》2024年10月16日 第05版