①孩子們在戶外自主選擇游戲器材，樂在其中。

②孩子們和同伴一起開心游戲。

③孩子們開心地在雪地中感知雪。

④孩子們在戶外露營，給同伴“做飯”。 本版圖片均由首都師范大學附屬幼兒園提供

　　正像電影《頭腦特工隊》主人公萊莉的成長故事所揭示的，現實生活中每個人都會經歷快樂、恐懼、憤怒、焦慮等各種情緒，重要的是，怎樣覺察、理解、表達、調節(jié)情緒，不讓消極情緒影響身心健康。

　　在首都師范大學附屬幼兒園（以下簡稱“首師大幼兒園”），有一群樂于表達、會調節(jié)情緒的老師和孩子。有家長反饋，孩子在家里不滿意時會說：“我們老師從來不發(fā)脾氣，都會跟我好好說話?！薄拔覀兝蠋煆膩矶际菃栁?，你是怎么想的？”……

　　師幼間彼此尊重信任、敞開心扉，如此舒心的環(huán)境是怎樣形成的？為了尋找答案，記者入園一探究竟。

　　做情緒教育

　　就是追求快樂的過程

　　“什么事情讓你生氣？”

　　“奶奶不讓我睡前吃糖，我很生氣！”“媽媽沒有把我的書包放在奶奶家，我很生氣！”

　　“生氣是什么感覺？”

　　“我生氣的時候像河豚，肚子鼓起來了，還有很多刺！”“我生氣的時候臉是紅的、熱熱的，就像在火爐上烤著！”

　　…………

　　大班開學初，園園情緒不太穩(wěn)定，早上來園時經常與姥爺爭吵，進了活動室會委屈地哭起來，還經常因為這樣那樣的事生氣。

　　情緒是每個人與生俱來的心理現象。對于以具象思維為主的幼兒來說，情緒相對抽象，他們往往會被具體事件困擾，而很難有意識地覺察和表達自己當時的情緒。

　　徐瑞雪老師與園園單獨溝通后，決定開展情緒問題分享會。于是，就有了上面一段師幼對話。

　　為何首師大幼兒園對情緒教育如此重視？

　　園長王異芳說，國家非常重視學生心理健康工作，去年教育部等十七部門聯合發(fā)文。但心理健康不是到了某個年齡出現問題后再去解決，而是應該從小就關注孩子心靈力量的成長，因為這是會陪伴孩子一生的東西。

　　培養(yǎng)身心全面發(fā)展的孩子，是幼兒園教育的應有之義。但實踐中，孩子的情緒問題很困擾老師。怎樣讓身心健康的老師去培養(yǎng)身心健康的孩子？2013年，王異芳到首師大幼兒園當園長，開始思考這一問題，并提出“培養(yǎng)具有心靈力量的未來中國人”。

　　“其實，做情緒教育是非常難的，我是學心理學的，研究兒童情緒多年，在首師大也講‘學前兒童情緒發(fā)展與教育’這門課。當了園長后，就希望能把理論與實踐結合，找到一些工具性方法?！蓖醍惙颊f。

　　走進首師大幼兒園，細看走廊和活動室的環(huán)創(chuàng)，可以發(fā)現很多情緒教育的產物，老師和孩子們稱其為“情緒產品”。

　　比如，“消化抽屜”的產生，源于一個孩子有不開心的事，但不知道和誰說。后來，孩子們設計了可以放置不同錄音機的“抽屜”，有留言功能、互動功能，可以消化孩子們不開心的事。

　　說起來，“情緒產品”的產生，還是源于一個孩子的啟發(fā)。一次，王異芳轉班時，一個孩子沖到她面前說：“王老師，你今天心情不好吧？”然后，拿著一個拼插玩具貼在她胸口說：“閉上眼，倒數10個數。”王異芳數完后，孩子說：“睜開眼，現在情緒是不是好多了？”

　　原來，這個班剛講過《情緒吸塵器》繪本。孩子把自己做的拼插玩具叫作“吸塵器”。“大人一想到情緒吸塵器，那得多復雜，但對于孩子，幾個拼插玩具就可以解決?！蓖醍惙颊f，這件事讓她意識到，一個可以用的“產品”，能幫助孩子種下情緒需要調節(jié)的種子。

　　她引導老師們思考，當孩子有情緒時，老師該怎么做，并開展了一系列培訓。后來，老師和孩子們一起設計的產品越來越多，“情緒產品大賽”應運而生。

　　“做的過程中，老師和孩子們都在想一件事，就是怎么讓自己開心?！蓖醍惙颊f，大家在頭腦中不斷加工著如何讓自己開心，這本身就是一個調節(jié)過程，“是一種追求快樂的本能?！?/p>

　　問題分享會

　　泛起陣陣漣漪

　　“王老師，小朋友問‘食物可以隱身嗎’，這咋回答？”

　　“去跟孩子們好好討論討論?！?/p>

　　“這能討論出來嗎？”

　　“耐心等待很重要。”

　　這是保教主任柏琦跟王異芳的一段對話。回班后，柏老師開了一場問題分享會，持不同觀點的孩子激烈討論。有個小女孩說：“我覺得能隱身。因為一堆紅紅的圓圓的西紅柿，放到一堆紅紅的圓圓的蘋果里，就隱身了?！边@個回答一下把柏老師“點燃”了。后來，班里就開始玩起了隱身游戲。

　　“我們做漣漪課程，最開始就是從問題分享會開始的，是從老師真的愿意聽孩子的問題開始的。”王異芳說。

　　在影響幼兒園保教質量的各因素中，師幼互動無疑是核心。問題分享會的開展，就是為了讓老師真正看見孩子、聽見孩子、擁抱孩子。

　　2017年，首師大幼兒園以集體教學的形式在全園推行每周一次的問題分享會。剛開始，一些老師很抵觸，挖掘不到問題的價值。但幼兒園從制度上讓老師們看到了改革的決心——年底每個班長都要匯報基于問題分享的漣漪課程案例。這件事如果做好了，可以獲得全園最高獎勵。

　　質變發(fā)生在2020年初。王異芳驚奇地發(fā)現：“你不讓教師開他都會開，隨時隨地都在開?！?/p>

　　教研主任陳艷婕對一件事印象深刻。有個班級玩光影游戲，一個孩子說：“要是能開一家電影院該多好啊?！边@個想法得到了老師的鼓勵，于是問題分享會來了。從開一家電影院應該先干什么開始，老師和孩子們一年多解決了36個問題，連電影機都經歷了4次革命，最后，孩子們做出了3D電影院產品，有20多部影片，全園孩子都來看。這款產品，還在第六屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會上展出了。

　　“真正讓孩子獲得成就感的事，一定有一個實實在在的東西放在他面前，他能夠看到并使用?！标惼G婕說，漣漪課程的理念是“源于兒童，成就兒童”。為什么要強調成就感？其實指向的是情緒，是積極快樂的心理。

　　問題分享會成了一日生活自然而然的一部分，實際上它是以問題鏈構成的連續(xù)性學習過程，如果把孩子的問題比喻成一個小石子，它投入平靜的水面會形成陣陣漣漪，漣漪會生成一系列活動，促進孩子成長。于是，老師們用漣漪這一意象，把生成課程活動命名為漣漪課程。

　　連續(xù)觀察，

　　才能真心地擁抱孩子

　　漣漪課程十分注重師幼互動質量，如果老師的師幼互動能力沒上來，課程就會浮在表面。

　　“有一天，你和朋友打招呼，但他并沒有理你。你會有什么情緒？”

　　“我會覺得失落，懷疑他是不是不想跟我做朋友了?！?/p>

　　“我可能會有點擔心，他是不是出事了?！?/p>

　　…………

　　夏日午后，在首師大幼兒園的活動室，一場以“情緒ABC——一念之轉”為主題的教研活動正在進行。

　　孩子出現了情緒問題，怎么理解情緒背后的原因？“情緒的ABC理論”認為，激發(fā)事件（A）只是引發(fā)情緒和行為后果（C）的間接原因，而引起C的直接原因則是個體對激發(fā)事件（A）的認知和評價而產生的信念（B）。

　　王異芳主張把情緒理論通俗化、游戲化，因為只有老師內化了、孩子真的玩了，才會真正影響孩子。在她看來，如同理解孩子的情緒一樣，老師能真心地擁抱孩子，一定是基于連續(xù)性觀察和一對一傾聽，才能敏銳地捕捉孩子的興趣、動機、目標、困惑等，然后再用關鍵經驗支持、積極情緒回應等方式，與孩子一起解決問題。

　　在這個過程中，老師的兒童觀在悄然轉變。比如，玩“你做我猜”游戲，遇到“坐立不安”這個詞，一開始老師很容易找諧音?；螂娨晞±锏拿郑變簣@要求老師用兒童視角，假設自己是孩子，這時老師就開始想生活情境，想情緒產生的原因。

　　教研現場有這樣一個故事：一天，陳老師被石頭絆了一下，摔倒后磕破了腿。班里有個小男孩就說：“老師，你做了一件好事。”陳老師很納悶，磕破腿能是什么好事呢？沒想到，小男孩說：“石頭不能自己走路，你幫石頭找到了一個新家?！?/p>

　　“事件本身可能不會決定你的情緒和行為，但你對事件的理解，會決定你的情緒和行為?！痹陉惱蠋熆磥?，這是“情緒的ABC理論”潛移默化地影響了孩子。

　　幼兒園生活的美妙之處在于，當你真心地擁抱孩子，孩子會給你驚奇、驚喜、震撼。

　　一次，王異芳轉到一個班，孩子向她介紹一個新產品“緩解高爾夫”。她玩了一下，但球怎么也打不進去。然后，她就問旁邊一個孩子：“這能讓人不煩惱嗎？我怎么打著打著更煩惱了？”孩子說：“你看，你不是把剛才的煩惱忘了？而且你現在這個煩惱很好解決，你把球拿起來放進去就行，不用打?！?/p>

　　“這個孩子很有智慧，他在告訴我要轉境?！蓖醍惙颊f，人都有七情六欲，做情緒教育，不是說要減少消極情緒，而是讓孩子意識到，任何情緒都正常，要合理地表達情緒，進而找到適宜的出口。

《中國教育報》2024年10月20日 第01版