習近平總書記在主持中共中央政治局第十一次集體學習時指出，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點，必須繼續(xù)做好創(chuàng)新這篇大文章，推動新質(zhì)生產(chǎn)力加快發(fā)展。新質(zhì)生產(chǎn)力的提出，不僅為教育強國、科技強國、人才強國戰(zhàn)略提供了堅實的理論基礎(chǔ)，也為高等教育的改革與發(fā)展指明了方向，成為深化課程教學改革、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。

　　為課程教學改革提供強大動力

　　課程教學作為人才培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，其改革直接關(guān)系到高等教育的整體質(zhì)量。新質(zhì)生產(chǎn)力的引入，將催生高等教育課程教學理念、目標、內(nèi)容、方式、評價等全方位的創(chuàng)新性變革，為教學質(zhì)量的全面提升提供強大動力。

　　然而，當前高等教育課程教學改革仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，尤其是5G、人工智能等新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，對課程教學提出了新的要求，但在教學關(guān)系調(diào)整、教學方式變革、教學評價創(chuàng)新等方面尚未得到廣泛的實踐與應用。因此，依托新質(zhì)生產(chǎn)力推動高等教育課程教學改革顯得尤為重要和迫切。高校要調(diào)整改革思路，深入闡釋改革內(nèi)涵，廣泛動員師生參與，共同推動課程教學的深層次變革。

　　優(yōu)化教學資源，激發(fā)創(chuàng)新思維

　　新質(zhì)生產(chǎn)力在高等教育課程教學改革中的抓手主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

　　一是優(yōu)化教學資源數(shù)智躍升，拓寬課程教學的應用場域。依托大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)，對傳統(tǒng)教學資源實施了根本性的革新與優(yōu)化。這一變革不僅突破了傳統(tǒng)教育資源配置與共享的局限，降低了教學組織管理成本，還顛覆了傳統(tǒng)的班級組織結(jié)構(gòu)和管理模式，促使教學資源產(chǎn)消者群體日益壯大，進而深化并拓展了課程教學的內(nèi)涵與外延。教學資源由此實現(xiàn)了從工業(yè)社會協(xié)作生產(chǎn)體系向超越教師角色的知識生產(chǎn)者智力合作的跨越，推動了教學知識內(nèi)容的持續(xù)數(shù)智化升級。在“數(shù)據(jù)＋算力＋算法”的全新架構(gòu)下，教學資源借助智能工具，整合更廣泛的學習者生產(chǎn)要素，構(gòu)建了一種旨在認知、適應并優(yōu)化教育的新型聚合力，即“人與資源”的深度融合。在這一資源數(shù)據(jù)生產(chǎn)力的強勁驅(qū)動下，教學不再受限于傳統(tǒng)的物理教室空間，而是圍繞學習場景靈活匯聚教學資源，實現(xiàn)了獲取成本低、配置效率高、環(huán)境體驗優(yōu)、教學效益好的“數(shù)智化”提升。

　　二是激發(fā)創(chuàng)新思維和實踐能力，促進師生深度交互。高校不僅要注重師生的知識傳授與習得，更要注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。一方面，教學中借助以數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化為基本特征的資源和技術(shù)支持，激發(fā)師生數(shù)字素養(yǎng)動能向高效能、高質(zhì)量發(fā)展，促進師生互動和合作，提升教學效果和學習成就。另一方面，重構(gòu)傳統(tǒng)的教學角色和知識獲取方式，實現(xiàn)教學過程的量化和個性化，更好地滿足學生不同的學習需求。例如，通過沉浸式、智能化的實驗室、科研項目、實踐基地等平臺以及信息技術(shù)和數(shù)字化手段，提升學生科研實踐的教學效果和教學質(zhì)量，實現(xiàn)課程教學的個性化和精準化。

　　深化教學改革，創(chuàng)新教學模式

　　新質(zhì)生產(chǎn)力助力高等教育課程教學改革深化，主要體現(xiàn)在教學目標、內(nèi)容、方法和評估等方面的模式創(chuàng)新與質(zhì)量提升。

　　首先，應確定與分解高等教育和新質(zhì)生產(chǎn)力理念相契合的教學目標，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和數(shù)字素養(yǎng)等核心素質(zhì)。目標的分解旨在明確培養(yǎng)學生適應新質(zhì)生產(chǎn)力所具備的知識、技能和價值觀，以及明確教學過程中各個環(huán)節(jié)的具體目標和指標。

　　其次，在充分配置和整合教學環(huán)境與資源方面，應注重引入在線學習平臺、多媒體教學資源、教學數(shù)據(jù)分析工具等新技術(shù)工具，特別是信息技術(shù)、人工智能、生物技術(shù)等前沿技術(shù)，以此提高教學效率，為教育注入新的活力。這些技術(shù)也支持教師進行教學活動設(shè)計和滿足學生多樣化的學習需求，同時對學生的學習過程進行有效監(jiān)測管理。通過“線上+線下”整合的各類教學資源，教學內(nèi)容變得更加豐富多彩。

　　再次，在課程設(shè)計和教學方法上，創(chuàng)新至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學組織形式和方法往往以大規(guī)模、標準化生產(chǎn)為主，而新質(zhì)生產(chǎn)力助力課程教學則更加注重個性化、定制化。這種轉(zhuǎn)變不僅能夠滿足學生日益多元化的需求，還可以提升課程教學的豐富性。同時，它強調(diào)學生與教師對知識獲得的可持續(xù)性，進一步增強了課程設(shè)計中師生的交互性。通過多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣并提升實踐能力，促進師生間的互動與合作，從而實現(xiàn)個性化學習和探究式學習，如翻轉(zhuǎn)課堂、項目驅(qū)動學習等，還可以引入跨學科和實踐性課程內(nèi)容，從而提高合作學習效果，促進學生的自主學習。

　　最后，在教學評估方面，應充分考慮師生的教學實際需求和參與度，提升師生的素養(yǎng)與能力。結(jié)合數(shù)據(jù)分析和技術(shù)支持，一方面可以量化教學效果，促進全體師生的共同參與和合作，為教學提供反饋與改進建議；另一方面能夠掌握教情學情，作用于師生素質(zhì)的提升，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維、合作學習及跨專業(yè)融合等能力的復合型人才，提供直觀的數(shù)據(jù)支撐和調(diào)適基礎(chǔ)。

　　新質(zhì)生產(chǎn)力作為推動高等教育教學改革的重要力量，將帶來“新場域、新教學、新評價”的優(yōu)質(zhì)生態(tài)，也為高等教育發(fā)展帶來了無限的可能。

　　（作者單位系重慶工商大學馬克思主義學院）

《中國教育報》2024年10月21日 第06版