南京市金地自在城小學(xué)學(xué)生在勞動課堂上利用竹篾穿插、翻轉(zhuǎn)等制作工序完成精美的竹編作品。 學(xué)校供圖

　　針對當(dāng)前學(xué)校教育中勞動教育弱化與異化問題，南京市金地自在城小學(xué)將“大國工匠”精神、中華傳統(tǒng)工藝和現(xiàn)代技術(shù)融入勞動教育實踐，利用課后服務(wù)平臺，探索匠心傳承、致力于學(xué)、精準(zhǔn)臻美、樂行創(chuàng)新的“力匠”特色勞動教育課程。學(xué)校精心打造了校內(nèi)勞動實踐基地“力匠村”，通過基地建設(shè)與課程實施，讓學(xué)生們樹立正確的勞動觀念，形成良好的勞動習(xí)慣，掌握一定的勞動技能，培養(yǎng)具有愛國之魂、智慧之腦、精益之心、創(chuàng)造之手的新時代兒童。

　　1

　　構(gòu)建“力匠”課程體系，創(chuàng)新勞動教育方式

　　學(xué)校充分尊重兒童的思維及認知發(fā)展規(guī)律，從匠人故事傳承、多學(xué)科融合、生活能力掌握、創(chuàng)造力支架搭建四個方面開發(fā)出一系列針對不同學(xué)段的勞動課程，構(gòu)建起“力匠”勞動教育課程體系。

　　力力樂傳承——弘揚傳統(tǒng)工藝工匠精神。該課程通過匠人故事的浸潤、高超工藝的品鑒，弘揚中華民族傳統(tǒng)工藝及大國工匠精神。學(xué)生利用假期走向各行各業(yè)，尋訪匠人、走近大師，將自己的感受在校內(nèi)外宣講。學(xué)校定期開展“勞模有約”講座活動，讓學(xué)生面對面感受勞動的魅力?！胺沁z研學(xué)”“國家寶藏”等系列課程讓學(xué)生感受到國家的厚重歷史和古往今來勞動人民的智慧。學(xué)校還組織學(xué)生參加“力匠”研學(xué)活動，走進江寧織造博物館，赴明城墻及上海寶鋼集團等地研學(xué)，感受大國傳統(tǒng)工藝的魅力與先進的現(xiàn)代制造技術(shù)，了解勞動者的勤勞與智慧，增強學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生參與勞動實踐的興趣?！傲α穫鞒小闭n程的活動浸潤，讓學(xué)生看到了匠人們“擇一事終一生”的執(zhí)著，學(xué)到了“偏毫厘不敢安”的精神，更慨嘆于他們“千萬錘成一器”的追求。

　　力力啟智能——跨學(xué)科融合提升綜合素養(yǎng)。學(xué)校鼓勵學(xué)生繼承工匠精神，將其遷移到跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)中。比如有一個熱衷于植物種植的班級，最開始教師的想法是通過培育植物引導(dǎo)學(xué)生認字并完成日記，后來又以植物種植養(yǎng)護為主題，拓展了詩歌創(chuàng)作、繪畫，到最后，這個班級變成了一座“植物博物館”，里面有聽說讀寫，有詩歌文學(xué)，還有科學(xué)普及……“最美漢字”“口算贏家”“畫手比拼”“最準(zhǔn)樂音”等，跨學(xué)科的融合課程成了學(xué)生綜合實踐的舞臺。

　　力力慧生活——掌握自在生活關(guān)鍵能力。勞動教育就是生活教育，但單純地讓孩子做家務(wù)等勞動，缺乏勞動行為的引導(dǎo)和評價，并不是真正的勞動教育。鑒于此，學(xué)校開發(fā)了“力力慧生活”系列家校合作課程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自理，學(xué)會生活，掌握必要的家務(wù)勞動技能。學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生開展“力力居家六能行”活動，搭建個性化勞動展示平臺，學(xué)生們將自己的勞動場景和過程記錄下來，成為終生難忘的美好記憶。

　　力力心創(chuàng)造——釋放創(chuàng)新創(chuàng)造的好奇心?！傲απ膭?chuàng)造”課程是在現(xiàn)代化勞動技術(shù)的支持下，結(jié)合傳統(tǒng)勞動工藝，通過“紙藝造型”“木之精雕”“未來空間”“航模驛站”等創(chuàng)造性勞動實踐課程，釋放學(xué)生勇于創(chuàng)新創(chuàng)造的好奇心、行動力。學(xué)校組織學(xué)生走進“力匠村”，開展一系列分層的體驗式勞動課程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、生活力，讓學(xué)生在勞動實踐中獲得成就感。在這樣的創(chuàng)造性勞動實踐課程中，學(xué)生們的想象力被激發(fā)出來，為未來從事科學(xué)研究、進行創(chuàng)造性勞動埋下了火種。

　　2

　　培養(yǎng)“力匠先生”梯隊，夯實課程實施基礎(chǔ)

　　學(xué)校以“力匠文化”建設(shè)為引領(lǐng)，形成“力匠先生”梯隊培養(yǎng)制度，為勞動教育的深入提供師資保障。

　　明確標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)體系。學(xué)校制定了“力匠先生”標(biāo)準(zhǔn)和教師培養(yǎng)指南，為教師的成長提供明確的方向和規(guī)范。新任教師以“規(guī)范勞動教育教學(xué)行為”為目標(biāo)，重在熟悉勞動課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法，為學(xué)生提供規(guī)范的勞動教育指導(dǎo)。合格教師以“成為勞動教育能手”為目標(biāo)，提升勞動教育教學(xué)能力，探索創(chuàng)新勞動教育教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的勞動興趣和熱情。成熟教師以“為勞動教育賦能”為目標(biāo)，發(fā)揮引領(lǐng)作用，分享教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)年輕教師開展勞動教育教學(xué)工作。骨干教師以“示范勞動教育優(yōu)質(zhì)課堂”為目標(biāo)，樹立教學(xué)標(biāo)桿，展示高水平的勞動教育教學(xué)成果，為其他教師提供學(xué)習(xí)借鑒的范例。名優(yōu)教師以“引領(lǐng)勞動教育發(fā)展方向”為目標(biāo)，成為勞動教育領(lǐng)軍人物，深入研究勞動教育理論和實踐，為學(xué)校勞動教育的發(fā)展提供前瞻性的建議和指導(dǎo)。

　　分層培訓(xùn)，助力教師全面提升。學(xué)校針對新入職教師在勞動教育方面可能出現(xiàn)的教學(xué)不規(guī)范、教材理解不到位、教法不得當(dāng)?shù)葐栴}，實行“一師多徒制”和“一徒多師制”的“青藍工程”，即一位新入職教師配備多位骨干教師，包括一位課堂教學(xué)導(dǎo)師和一位班主任工作導(dǎo)師，教學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)新教師將勞動教育融入課堂教學(xué)，班主任工作導(dǎo)師引導(dǎo)新教師組織勞動實踐活動。針對成長期教師，學(xué)校組織他們與南京市力學(xué)小學(xué)本部的名師、市區(qū)級專家結(jié)為師徒，去本部跟崗學(xué)習(xí)，通過與名師、專家交流與學(xué)習(xí)，拓寬教學(xué)視野，提升勞動課程教學(xué)水平。針對成熟型教師和骨干教師，堅持以問題為導(dǎo)向，邀請教育專家進行課例、論文、課題等方面的指導(dǎo)，使其在勞動教育和勞動課程研究方面發(fā)揮引領(lǐng)作用，一級帶一級，推動整個教師隊伍在勞動教育方面共同發(fā)展。

　　診斷改進，激發(fā)教師教學(xué)動力。學(xué)校依托“新教師診斷課”“教師成長匯報課”“校長約課”“骨干教師示范課”以及“名特優(yōu)觀摩課”五大工程，對教師的教學(xué)展示進行診斷，根據(jù)評價量表明確各梯隊教師在勞動教育教學(xué)方面的質(zhì)量要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，以問題為引領(lǐng)，通過多種方式診斷當(dāng)下教師在勞動教育中出現(xiàn)的需改進之處，激發(fā)教師的能動性。

　　教學(xué)比賽，展示教師卓越風(fēng)采。學(xué)校每年舉辦“自在杯”課堂教學(xué)大賽，聚焦主題，展示教師們將勞動教育融入其他學(xué)科課堂教學(xué)的方法和手段。作業(yè)設(shè)計大賽要求教師設(shè)計出富有創(chuàng)意且與勞動教育緊密結(jié)合的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中體會勞動的價值。每學(xué)期一次的教育教學(xué)論文和案例比賽鼓勵教師深入研究勞動教育，分享成功經(jīng)驗?！叭P字”比賽融入與勞動教育相關(guān)的名言警句，讓教師在書寫中感受勞動的精神內(nèi)涵。

　　評價激勵，驅(qū)動教師持續(xù)成長。學(xué)校通過設(shè)立“最美勞動教師”“勞動教育之星”“勞動教學(xué)之星”“勞動教科研之星”等榮譽稱號來選樹典型；利用學(xué)校公眾號和校園宣傳欄宣傳“力匠大先生”在勞動教育中的先進事跡，激勵更多教師積極投身勞動教育。這樣的評價機制激發(fā)了整個教師隊伍開展勞動教育的積極性和創(chuàng)造性，為“力匠”勞動課程的建設(shè)提供了堅實的師資保障。

　　3

　　開展多元動態(tài)評價，提升學(xué)生勞動素養(yǎng)

　　與“力匠”課程相配套的以多元、全員、動態(tài)為主的激勵性評價體系，不僅能夠提升學(xué)生勞動的積極性，更能夠以評促建、評建結(jié)合，促進學(xué)生的勞動素養(yǎng)發(fā)展。

　　多元評價。學(xué)校根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)涉及的勞動教育要求，從評價目標(biāo)、評價內(nèi)容與評價方式等方面進行科學(xué)設(shè)計，開展“力力爭章”即時評價、自我體驗式評價、教師觀察法評價、成果展示性評價等評價，既注重學(xué)生作品等終結(jié)性評價，更重視過程性評價。

　　動態(tài)評價。評價中，學(xué)校注重對學(xué)生整體素養(yǎng)的統(tǒng)計與分析，要求從學(xué)生實際出發(fā)，用全面、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，防止片面性，采用自評、互評和教師評、自我展示，通過“積分制”“力匠星卡”等構(gòu)建“立體式”多元評價體系，從“敬業(yè)精益”到“專注創(chuàng)新”，系統(tǒng)建構(gòu)出螺旋上升的“力匠”培養(yǎng)過程。

　　在“力匠”課程實施中，學(xué)校始終秉持勞動來源于生活、服務(wù)于生活而又高于生活的原則，給予師生自主選擇空間，充分利用各種資源，引領(lǐng)學(xué)生走進生活，走進社會。生活用品的制作、簡易投石機制作、布料染色、工藝品加工……都成為“力匠”課程的內(nèi)容，學(xué)生也會自主選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容如香囊制作、布老虎縫制等，甚至還可以進行跨學(xué)科的拓展延伸，比如竹節(jié)人的制作，在制作過程中體會文字表達的精妙……

　　經(jīng)過4年多的探索和實踐，金地自在城小學(xué)打造的“力匠村”特色文化項目被評為第四批南京市小學(xué)特色文化建設(shè)培育項目，“力匠課程：勞動實踐基地課程的校本化開發(fā)”被評為南京市特色文化建設(shè)項目。2023年學(xué)校被評為南京市勞動特色學(xué)校。

　?。ㄗ髡呦的暇┦薪鸬刈栽诔切W(xué)黨支部書記、校長）

《中國教育報》2024年10月25日 第06版