在校園里，校長隨時出現的身影，產生的效果不可小覷。校長隨時隨地能被看見、被親近，展現的是一種積極主動的工作作風。在多年的學校管理實踐中，我深刻體會到走動式管理的益處。尤其是新到一所學校，這樣的走動，更利于觀察真相，更利于發(fā)現問題，更利于調整管理策略。校長如果整天坐在辦公室，光聽別人匯報，那么勢必會陷入“一葉障目”的境地。

　　走動式管理利于情感溝通。盡管教師工作是常態(tài)化的，但是人的內心深處還是期待自己的所作所為能夠被發(fā)現、被認可、被欣賞。校長在走動中深入一線，不經意地走走、看看、問問，哪怕是一個欣賞的眼神、一個會心的微笑、一句真誠的鼓勵，無形中都會將自己的工作理念和價值觀傳遞給教師，同時也拉近了教師與校長的距離，使教師從點點滴滴、細枝末節(jié)中感受到校長的關心與重視，他們在工作中自然而然會倍受鼓舞、信心倍增。

　　走動式管理利于現場解決問題。走動式管理是一種現場管理。校長能立即處理現場所發(fā)生的基層管理者和教師所不能解決的各種問題，以確保工作質量。如發(fā)現食堂電路隱患、走廊消防設施不完備、流動書吧圖書更換等問題，就會責成相關人員及時處理，減少了層層匯報的繁瑣程序，一事一議，一事一畢。同時在走動中，校長還能及時總結教師教育教學中的經驗，及時發(fā)現工作中的不足和存在的問題，從而做到糾正問題徹底，推廣經驗及時，提高決策的科學性和正確性。

　　那日，午休巡視時，我發(fā)現一名家長正在向班主任教師哭訴對孩子教育的無奈。她的孩子學習興趣不濃，寫作業(yè)不是拖拉，就是敷衍了事。對于媽媽的管教，孩子不是沉默，就是眉頭緊皺。經過交談，我了解到這位媽媽非常關注孩子的學習，但有時對孩子過于嚴厲，導致了孩子和她之間關系緊張。我反復勸導她，并就如何與孩子溝通提出一些建議。她慢慢平復了情緒，對孩子的學習，似乎又增添了信心。

　　走動式管理利于工作指導。走動中的隨時指導是“現場辦公”，利于及時發(fā)現問題，并有針對性地對教師的工作進行指導，而且面對面的交流方式，也易于教師理解并接受，從而提高工作效率。那日巡視時，我發(fā)現一年級一位教師正在大發(fā)雷霆，起因是班級里的孩子太不懂事，紀律混亂，毫無規(guī)則意識。她坦陳苦惱，向我尋求解決的辦法。我與她分享了著名領導力專家約翰·科特的名言：“取得成功的方法是75%—80%靠領導，其余20%—25%靠管理，而不能反過來。”我告訴她，作為班主任要提高自己的領導力，要“先理關系再教學”，尤其是師生關系處理方面，要明確目標與具體實施的方法途徑。如對于一年級孩子的紀律意識培養(yǎng)，教師一定要持續(xù)不斷地跟蹤培養(yǎng)，配以各種獎勵的措施不斷激勵強化。這位教師依言去做，果然班級紀律得到了很大改善。

　　當然，校長在走動時的現場指導要想取得好的效果，還要注意互動的技巧。校長首先要做一個積極的傾聽者，并在傾聽之后進行交互式反饋，這種平等和諧的交流互動更利于提高解決問題的效率，起到事半功倍的效果。

　　走動式管理利于正面反饋。校長在走動的時候，也是給予贊美的絕佳時機。比如在走廊發(fā)現隨手關燈、撿起廢紙的同學，立刻表揚他，并詢問班級和姓名，再及時反饋給班主任；看到班主任不在，班級秩序井然，每個孩子都在認真地學習，在黑板上畫上鮮紅的大拇指；看到年輕的班主任工作特別有創(chuàng)意，如在微信里設置親子共讀平臺，開展閱讀銀行等，及時表揚推廣。

　　為此，校長可以隨身攜帶便利貼，養(yǎng)成隨時記錄的習慣。比如，在一張便利貼上，我這樣寫道：“一年組開啟了推門課的序幕，常態(tài)課上亮點頻現。最讓人感動的是佟老師一次次面對‘慢孩子’認認真真的傾聽和不厭其煩的引導。不歧視、不放棄任何一個獨立的個體的理念決定行動，為我們的佟老師點贊！”這張小紙條產生了積極的影響，不僅體現了我對課堂細節(jié)的關注，也表達了我對佟老師的欣賞與鼓勵。

　　要想讓走動式管理產生更廣泛的積極影響，校長的巡視工作必須是隨機性、多樣性和突發(fā)性的。因為積極的巡視會讓教師更自律，更有緊迫感，從而進一步規(guī)范自己的行為。走動式管理提高了工作效率，還為我們積累了很多寶貴的經驗。所以，校長們也不妨離開辦公室，帶著發(fā)現的眼睛，在學校里到處去走走，把措施指導于現場之中，在關懷的點滴中實現情感溝通，最終促進學校更好發(fā)展。

　?。ㄗ髡呦祻V東省廣州市增城區(qū)實驗小學黨總支書記、校長）

《中國教育報》2024年10月30日 第05版