以往，我們?cè)诮M織幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)，通常會(huì)憑借經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然地認(rèn)為雨天的場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備等因素，會(huì)阻礙幼兒動(dòng)作發(fā)展，影響幼兒的運(yùn)動(dòng)量，于是直接將戶外運(yùn)動(dòng)改為室內(nèi)運(yùn)動(dòng)。但借助數(shù)字化手段，讓幼兒佩戴智慧手環(huán)，教師進(jìn)行運(yùn)動(dòng)監(jiān)測(cè)，將產(chǎn)生的過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，真實(shí)數(shù)據(jù)與教師經(jīng)驗(yàn)判斷是存在差異的。伴隨數(shù)據(jù)采集、監(jiān)測(cè)、分析，結(jié)合一對(duì)一傾聽(tīng)的調(diào)研數(shù)據(jù)，我們通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、玩教具的投放，為戶外運(yùn)動(dòng)的科學(xué)實(shí)施提供依據(jù)，使2小時(shí)戶外活動(dòng)真正得到保障。

　　室內(nèi)外運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)采集：

　　在對(duì)比和平衡中堅(jiān)持戶外運(yùn)動(dòng)

　　自2023年3月起，我園實(shí)施大時(shí)段戶外2小時(shí)作息，幼兒運(yùn)動(dòng)、吃點(diǎn)心、游戲均在戶外進(jìn)行，實(shí)施至今深受幼兒歡迎，不僅避免了幼兒“上下、里外”的匆忙奔波，也能讓他們?cè)趹敉獗M情享受自然的饋贈(zèng)。但隨著冬季的到來(lái)，特別是下雨后天冷地滑，幼兒很容易畏手畏腳、動(dòng)作放不開(kāi)，有些教師認(rèn)為，還不如在室內(nèi)組織運(yùn)動(dòng)，既安全又能保證運(yùn)動(dòng)量。

　　那么，可否將雨天的運(yùn)動(dòng)回歸室內(nèi)？教師的經(jīng)驗(yàn)判斷是否科學(xué)合理？我們將全園15個(gè)班級(jí)幼兒隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，對(duì)全園幼兒連續(xù)兩個(gè)雨天分別在室外和室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度范圍作比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小中大各班幼兒中高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)差異性不明顯。這說(shuō)明雨天在戶外運(yùn)動(dòng)的幼兒也能達(dá)到一定的中高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)量，教師的判斷缺乏科學(xué)依據(jù)。

　　讓數(shù)據(jù)“發(fā)聲”，支持幼兒雨天戶外運(yùn)動(dòng)發(fā)生的“可能性”。通過(guò)“智慧手環(huán)”數(shù)據(jù)采集，再佐以現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)動(dòng)視頻復(fù)盤(pán)，幼兒雨天在戶外運(yùn)動(dòng)有了可能性。

　　戶外各場(chǎng)地?cái)?shù)據(jù)采集：

　　在分析與比較中統(tǒng)籌場(chǎng)地安排

　　幼兒園哪些場(chǎng)域適合在雨天向幼兒開(kāi)放？這又讓我們對(duì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生了好奇。我們回看雨天的戶外人數(shù)分布圖了解到：2023年12月11日，陰有雨，塑膠操場(chǎng)上停留人數(shù)達(dá)到299人，是停留人數(shù)最多且中高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)的場(chǎng)地。說(shuō)明教師和幼兒正在尋找適合的場(chǎng)地開(kāi)展雨天戶外運(yùn)動(dòng)。

　　追蹤當(dāng)天戶外中高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)排名前五的班級(jí)所在區(qū)域，分別是中庭區(qū)、滑索區(qū)、山坡區(qū)、塑膠操場(chǎng)、騎行區(qū)。5個(gè)區(qū)域有明顯的場(chǎng)地特征，如騎行區(qū)和滑索區(qū)，幼兒在裝備齊全的情況下晴雨天運(yùn)動(dòng)量差距較??；山坡區(qū)沒(méi)有任何遮擋和障礙物，地域較寬廣；中庭區(qū)和塑膠操場(chǎng)沒(méi)有泥濘和水坑，地面較平坦。即便是雨天，幼兒也能在這些區(qū)域中與器械、材料有較好的互動(dòng)，產(chǎn)生一定的運(yùn)動(dòng)量。于是，我們對(duì)雨天戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地做了輪轉(zhuǎn)安排，將以上5個(gè)“安全場(chǎng)地”作為幼兒雨天戶外運(yùn)動(dòng)的專(zhuān)屬場(chǎng)地，并每隔5周進(jìn)行一次輪轉(zhuǎn)。

　　讓數(shù)據(jù)“發(fā)聲”，支持雨天戶外運(yùn)動(dòng)發(fā)生的“科學(xué)性”。通過(guò)數(shù)據(jù)的采集與持續(xù)積累，我們比較幼兒在園所內(nèi)每一處場(chǎng)地的運(yùn)動(dòng)量、心率，這對(duì)于雨天戶外運(yùn)動(dòng)的實(shí)施過(guò)程具有積極意義，能幫助幼兒園關(guān)注雨天戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的安全性，又能追隨幼兒運(yùn)動(dòng)需要，促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展。

　　不同運(yùn)動(dòng)方式數(shù)據(jù)采集：

　　在觀察與調(diào)整中滿足幼兒運(yùn)動(dòng)需要

　　我們?cè)跀?shù)據(jù)采集過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：60分鐘的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，為什么有的班級(jí)縮水至50分鐘以?xún)?nèi)？時(shí)間去哪兒了？

　　教研活動(dòng)中，教師提出，5個(gè)雨天戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地在班級(jí)轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)很匆忙，能否擴(kuò)充場(chǎng)地或者增加雨天戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地？運(yùn)動(dòng)開(kāi)始和結(jié)束時(shí)能否做到有“呼吸感”？我們便復(fù)盤(pán)之前的場(chǎng)地選擇，發(fā)現(xiàn)只要提供適宜的運(yùn)動(dòng)材料，更多場(chǎng)地能在雨天戶外運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮作用。于是，我們將一個(gè)班級(jí)連續(xù)兩周獲得的數(shù)據(jù)又進(jìn)行了新一輪對(duì)比：中（5）班幼兒上一周的中高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)均低于本周，原因在于教師為增加山坡運(yùn)動(dòng)的趣味性，提供了輪胎，但由于草地較濕，幼兒將輪胎放在地上之后不愿意再搬動(dòng)，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)量?。欢笠恢軟](méi)有提供輔助物，幼兒便自發(fā)開(kāi)始追逐跑、靈活躲閃、蹲跳等，盡管路面泥濘，但幼兒運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)興趣絲毫未減。

　　我們又通過(guò)動(dòng)態(tài)表征、一對(duì)一傾聽(tīng)和問(wèn)卷調(diào)查，從幼兒處獲得關(guān)于“雨天，你最想在戶外玩什么”的答案。調(diào)查得到以下高頻詞：踩水、騎車(chē)、玩泥巴、踢球、滑索道。結(jié)合幼兒的心愿以及教師的觀察和數(shù)據(jù)對(duì)比，教師和幼兒共同產(chǎn)生了優(yōu)化后的場(chǎng)地安排，并形成雨天運(yùn)動(dòng)器材推薦表，助推教師在組織雨天戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)更加有的放矢。

　　教師從觀察和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒的廓形雨衣和雨鞋是影響雨天戶外運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的另一個(gè)因素，阻礙了運(yùn)動(dòng)速度與動(dòng)作發(fā)展。為此我們和家長(zhǎng)溝通，及時(shí)跟進(jìn)幼兒雨天運(yùn)動(dòng)裝備，提供褲型連體雨衣。又在器材上下功夫，如在小車(chē)踏板上增加一層防滑墊，在投擲隔板下增裝滑輪固定器，讓幼兒能夠在雨天運(yùn)動(dòng)得更舒心。

　　讓數(shù)據(jù)“發(fā)聲”，支持雨天戶外運(yùn)動(dòng)發(fā)生的“適宜性”。智慧手環(huán)真實(shí)記錄著每一名幼兒、每一個(gè)班級(jí)的運(yùn)動(dòng)情況。對(duì)教師而言，立足現(xiàn)場(chǎng)觀察，再輔以手環(huán)數(shù)據(jù)分析，能更精準(zhǔn)了解器械材料與幼兒運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，讓雨天戶外運(yùn)動(dòng)的材料投放實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整。

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《中國(guó)教育報(bào)》2024年11月10日 第02版