作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何有效減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)校作業(yè)質(zhì)量，一直是學(xué)校面臨的大課題。數(shù)字化如何助力作業(yè)的研究、布置、批改、反饋等環(huán)節(jié)？本刊特編發(fā)一組稿件，敬請(qǐng)關(guān)注。——編者

觀點(diǎn)

用數(shù)智技術(shù)促進(jìn)作業(yè)減負(fù)增質(zhì)

包昊罡

優(yōu)化作業(yè)管理，調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)作業(yè)減負(fù)增質(zhì)是中小學(xué)“雙減”改革的重要突破點(diǎn)。

長(zhǎng)期以來(lái)，可用作業(yè)資源匱乏是限制教師進(jìn)行高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)的重要因素。數(shù)字化優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源庫(kù)的建設(shè)，為教師開展作業(yè)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。同時(shí)，借助智能作業(yè)系統(tǒng)中智能組題、難度分析和題目推薦等智能化的功能，教師選題、組題的壓力得到有效減輕，可以讓教師將更多的精力放到創(chuàng)新作業(yè)命題、平衡作業(yè)結(jié)構(gòu)等創(chuàng)造性工作上，促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量整體提升。

在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)深入推進(jìn)的戰(zhàn)略背景下，需要進(jìn)一步發(fā)揮數(shù)智技術(shù)在資源統(tǒng)合、感知分析、交互協(xié)同方面的優(yōu)勢(shì)，在作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)功能和作業(yè)體驗(yàn)三個(gè)方面持續(xù)深化作業(yè)管理數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

加強(qiáng)整合，不斷提升作業(yè)質(zhì)量。一是提升作業(yè)題目的整合性。圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)作業(yè)的跨學(xué)科整合和多內(nèi)容整合，提升作業(yè)對(duì)于學(xué)生高階思維的訓(xùn)練和培育，在不增加作業(yè)總量的同時(shí)充分發(fā)揮作業(yè)的綜合育人功能。二是豐富數(shù)字化作業(yè)資源類型。除了傳統(tǒng)文本作業(yè)外，還要發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)手段跨時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，豐富作業(yè)資源類型，積極擴(kuò)展探究式、實(shí)踐性、項(xiàng)目式等多種作業(yè)形式，以提升作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力。三是持續(xù)加強(qiáng)智能技術(shù)融入。深化應(yīng)用生成式人工智能、知識(shí)圖譜、自適應(yīng)評(píng)價(jià)等技術(shù)，促使作業(yè)資源結(jié)構(gòu)更合理，過(guò)程引導(dǎo)更適切，作業(yè)診斷更高效。

育人為本，不斷延展作業(yè)功能。目前，不少學(xué)校通過(guò)利用數(shù)智技術(shù)對(duì)作業(yè)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提升了作業(yè)的精準(zhǔn)性。未來(lái)，學(xué)校要圍繞評(píng)價(jià)指標(biāo)優(yōu)化、多模態(tài)數(shù)據(jù)感知增強(qiáng)、分析結(jié)果可視化等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作業(yè)軌跡的動(dòng)態(tài)追蹤和關(guān)聯(lián)分析，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有更加綜合、客觀和科學(xué)的評(píng)價(jià)。此外，還要打通作業(yè)“設(shè)計(jì)—反饋—干預(yù)—優(yōu)化”的數(shù)據(jù)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)數(shù)據(jù)與學(xué)校管理、學(xué)生學(xué)習(xí)、課題教學(xué)、綜合評(píng)價(jià)等相關(guān)數(shù)據(jù)的貫通，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人教學(xué)評(píng)練等關(guān)鍵環(huán)節(jié)一體化，為學(xué)生提供精準(zhǔn)而個(gè)性化的教學(xué)。

應(yīng)用為王，不斷優(yōu)化作業(yè)體驗(yàn)。隨著技術(shù)的快速發(fā)展，生成式人工智能、知識(shí)圖譜、自適應(yīng)評(píng)價(jià)等技術(shù)，可以為教師創(chuàng)新作業(yè)形式提供支撐。教師需要運(yùn)用數(shù)智技術(shù)，開展游戲化、交互式作業(yè)，提高作業(yè)的趣味性、參與性、交互性，提升學(xué)生對(duì)作業(yè)的投入度。教師要通過(guò)人機(jī)協(xié)同等方式，運(yùn)用智能推薦、智能引導(dǎo)等方式賦能教師開展自主性、創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。需要注意的一點(diǎn)是，也需要促進(jìn)作業(yè)管理協(xié)作共享。通過(guò)建立有效的數(shù)字作業(yè)共享機(jī)制，促進(jìn)跨校、跨區(qū)域的作業(yè)交流，縮小因作業(yè)數(shù)字化帶來(lái)的新數(shù)字鴻溝。（作者單位系中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所）

建言

以數(shù)據(jù)分析提升作業(yè)分層有效性

雒會(huì)龍

在初中教學(xué)中，作業(yè)是鞏固知識(shí)、提升能力的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前很多學(xué)校，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生考試測(cè)評(píng)成績(jī)、作業(yè)正確率等，推行作業(yè)分層，針對(duì)不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生布置不同的作業(yè)內(nèi)容。

智能技術(shù)輔助作業(yè)分層的過(guò)程中，數(shù)據(jù)提供了及時(shí)、可靠的依據(jù)，但數(shù)據(jù)并不能作為單一或核心要素來(lái)確定學(xué)生分層情況，如何通過(guò)數(shù)字技術(shù)提升作業(yè)分層成效也需要學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注，需要教師綜合多種因素實(shí)現(xiàn)科學(xué)分層。

作業(yè)分層要基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面了解，需要綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素。同時(shí)，教師還需要意識(shí)到，作業(yè)分層不是固定不變的，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展適時(shí)調(diào)整。因此，教師需要在日常工作積累中，通過(guò)數(shù)字化手段為布置分層作業(yè)打下資源基礎(chǔ)，也需要關(guān)注學(xué)生因作業(yè)分層引起的心理變化。

綜合多種因素科學(xué)分層。作業(yè)難度采用梯度設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，要確保不同層次的作業(yè)之間有合理的難度梯度，避免出現(xiàn)層次之間差距過(guò)大或過(guò)小的情況，使每個(gè)層次的作業(yè)都具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。學(xué)生作業(yè)完成后，要根據(jù)數(shù)據(jù)反饋情況適時(shí)做好作業(yè)的微調(diào)和完善。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要提前創(chuàng)建數(shù)字化分層作業(yè)題庫(kù)。特別是在創(chuàng)建題目時(shí)，為每道題目標(biāo)注難度系數(shù)，如“基礎(chǔ)”“提高”“拓展”等。以數(shù)字化手段實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層管理，從而為教師布置作業(yè)時(shí)，快速便捷地篩選出相應(yīng)的內(nèi)容提供基礎(chǔ)。

多關(guān)注學(xué)生心理變化。分層作業(yè)布置可能會(huì)讓部分學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，認(rèn)為自己被貼上了“差等生”的標(biāo)簽。通過(guò)作業(yè)數(shù)據(jù)分析與反饋，教師需要給出個(gè)性化評(píng)價(jià)。對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)；對(duì)于提高層次的學(xué)生，注重評(píng)價(jià)其思維的深度和廣度，提出更高的要求和建議。同時(shí)，結(jié)合數(shù)據(jù)分析等，教師要及時(shí)與學(xué)生溝通，讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況。這個(gè)過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注階段性作業(yè)數(shù)據(jù)，看到學(xué)生的學(xué)情變化，并及時(shí)調(diào)整作業(yè)布置，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和認(rèn)可。（作者單位系甘肅省天水市麥積區(qū)龍園中學(xué)）

以數(shù)字化優(yōu)化作業(yè)管理流程

馮元民

當(dāng)前，中小學(xué)的作業(yè)管理依然還存在作業(yè)管理機(jī)制不健全、作業(yè)布置不夠規(guī)范、作業(yè)反饋不夠通暢、作業(yè)管理缺乏抓手等諸多問題。破解這些問題，要轉(zhuǎn)變思維模式，特別是在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，學(xué)校要積極從傳統(tǒng)的線下管理向線上管理發(fā)展，通過(guò)研發(fā)應(yīng)用數(shù)字化管理系統(tǒng)，讓作業(yè)管理更便捷、更有效。

把線下管理職能遷移到線上進(jìn)行，首先要明確學(xué)校作業(yè)管理團(tuán)隊(duì)成員的職能與責(zé)任。這也是研發(fā)作業(yè)管理系統(tǒng)的首要問題，即系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)問題，需要成員之間明確各自的專屬事務(wù)，并在系統(tǒng)中有對(duì)應(yīng)的使用權(quán)限，從而實(shí)現(xiàn)高效合作。如教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各學(xué)科具體作業(yè)的研究和設(shè)計(jì)，包括對(duì)作業(yè)內(nèi)容、形式以及作業(yè)總量的控制；年級(jí)組長(zhǎng)、班主任主要承擔(dān)作業(yè)調(diào)控職能，其中年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和控制本年級(jí)各學(xué)科作業(yè)總量，班主任則負(fù)責(zé)本班級(jí)日常作業(yè)總量的控制等。

有了合理的結(jié)構(gòu)，僅是作業(yè)管理數(shù)字化的一個(gè)起點(diǎn)。接下來(lái)，需要用數(shù)字化手段進(jìn)行有效串聯(lián)，通過(guò)科學(xué)的數(shù)字化流程，實(shí)現(xiàn)作業(yè)管理的便捷化、高效化。具體包括以下三大部分。

一是作業(yè)的初步管理，主要指通過(guò)系統(tǒng)完成作業(yè)上傳與審核。教師把作業(yè)通過(guò)不同形式上傳作業(yè)管理系統(tǒng)進(jìn)行備案，并對(duì)作業(yè)的基本形式、要求、完成所需時(shí)間等進(jìn)行標(biāo)注。教研組或備課組通過(guò)作業(yè)管理系統(tǒng)，在線上對(duì)教師上傳的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)審核，合格的作業(yè)予以通過(guò)，質(zhì)量不過(guò)關(guān)的作業(yè)予以退回。

二是作業(yè)的調(diào)控與反饋。年級(jí)組長(zhǎng)、班主任利用管理系統(tǒng)，在線上定期巡查本年級(jí)或本班級(jí)各學(xué)科作業(yè)布置情況，一旦發(fā)現(xiàn)作業(yè)總量過(guò)多或過(guò)少，及時(shí)通報(bào)、調(diào)整，保持作業(yè)量既不超標(biāo)又基本平衡。作業(yè)管理系統(tǒng)要及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)完成人數(shù)、作業(yè)量大小、難易程度等信息，幫助教師們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

三是作業(yè)的統(tǒng)籌管理。教師將對(duì)學(xué)生的作業(yè)批閱情況上傳作業(yè)管理系統(tǒng)，方便學(xué)校相關(guān)部門和家長(zhǎng)實(shí)時(shí)查看，進(jìn)行分析和跟進(jìn)。同時(shí)，依托系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校作業(yè)控量提質(zhì)的根本目的。首先是基于平臺(tái)作業(yè)數(shù)量的積累，打造學(xué)校高質(zhì)量作業(yè)資源庫(kù)；其次是備課組、教研組、教學(xué)管理部門和教師要對(duì)作業(yè)管理系統(tǒng)中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析和研判，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)探討有效破解策略。在積累數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中，真正用數(shù)據(jù)，讓系統(tǒng)成為教師作業(yè)管理的“大管家”。（作者系山東省濰坊高新區(qū)浞景學(xué)校校長(zhǎng)）

探索1

建立數(shù)字化反饋機(jī)制實(shí)現(xiàn)作業(yè)增值

周潔瓊

重慶市沙坪壩區(qū)樹人景瑞小學(xué)校探索構(gòu)建了校本數(shù)智平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“平臺(tái)”），依托平臺(tái)建立了系列化作業(yè)反饋機(jī)制。

建立平臺(tái)共享機(jī)制，頂層統(tǒng)籌“作業(yè)內(nèi)容優(yōu)量化”。學(xué)校建立作業(yè)共享機(jī)制，設(shè)置自動(dòng)預(yù)警功能，后臺(tái)自動(dòng)從“作業(yè)類型、作業(yè)形式、作業(yè)時(shí)量、作業(yè)難度”四個(gè)維度從嚴(yán)從優(yōu)把控作業(yè)內(nèi)容。

按照“校長(zhǎng)總體部署—副校長(zhǎng)整體規(guī)劃—教研組具體實(shí)施—備課組集體研究—每日教研分層設(shè)計(jì)—移動(dòng)終端實(shí)時(shí)反饋”流程，由教師將學(xué)科每日作業(yè)共享平臺(tái)“學(xué)科智慧實(shí)踐”欄目，實(shí)現(xiàn)作業(yè)亮出來(lái)、曬出來(lái)，打破傳統(tǒng)作業(yè)學(xué)科分離狀態(tài)，又反向助推教師從學(xué)科融合、思維升級(jí)、社會(huì)實(shí)踐等多層面優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

建立平臺(tái)反饋機(jī)制，智能分析“作業(yè)實(shí)施個(gè)性化”。一是借助平臺(tái)“試題檢測(cè)、資源派發(fā)、多維評(píng)價(jià)、語(yǔ)音轉(zhuǎn)換”等學(xué)具，讓每一項(xiàng)作業(yè)活動(dòng)既快速面向全體又聚焦每一位學(xué)生，通過(guò)客觀記錄和智能分析，綜合呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知程度與思維發(fā)展，作為推送適切學(xué)習(xí)任務(wù)的有力依據(jù)。二是借助平臺(tái)“共享空間”，學(xué)生可以自主共享作業(yè)，也可以點(diǎn)贊作業(yè)或給予建議，讓作業(yè)互評(píng)并留下痕跡；教師根據(jù)點(diǎn)贊數(shù)和評(píng)價(jià)語(yǔ)，整體了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維方式。三是創(chuàng)新作業(yè)類型，利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)資源，系統(tǒng)開發(fā)“五育微實(shí)踐”作業(yè)，每天分層發(fā)布，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源；學(xué)生以圖片、語(yǔ)音、視頻等進(jìn)行多樣化反饋，教師在線定向點(diǎn)評(píng)，在“共性”中追求“個(gè)性”。

建立平臺(tái)追蹤機(jī)制，多維畫像“作業(yè)評(píng)價(jià)增值化”。學(xué)校依托平臺(tái)聚焦每一名學(xué)生的微觀表現(xiàn)，精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)歷程，從多維度對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行“數(shù)字畫像”，從而立體、全面和動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)。這樣利于教師依托平臺(tái)組建不同需求的學(xué)習(xí)小組，或是針對(duì)每名學(xué)生的薄弱點(diǎn)溯源補(bǔ)學(xué)，推送課后練習(xí)，如基礎(chǔ)鞏固、提升應(yīng)用、拓展遷移、項(xiàng)目探究作業(yè)等，作業(yè)形式可以是視頻解題、游戲闖關(guān)、程序編寫、實(shí)驗(yàn)操作作業(yè)等。（作者單位系重慶市沙坪壩區(qū)樹人景瑞小學(xué)校）

探索2

智能積分讓學(xué)生喜歡上寫作業(yè)

陶永紅

作業(yè)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方式，是課堂教學(xué)的鞏固和延伸，也是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的途徑。然而，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)的現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂，學(xué)生大部分是單親家庭或留守兒童，由爺爺奶奶隔代照看，在督促、輔導(dǎo)孩子方面往往是心有余而力缺乏。學(xué)生在家里很難高質(zhì)量完成家庭作業(yè)，更不用說(shuō)預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)了，久而久之，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)的惡性循環(huán)。

現(xiàn)在，筆者積極采用既有聲音又有圖片的視頻學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。目前看，學(xué)生尤其是留守學(xué)生很喜歡。如教學(xué)“公頃和平方千米”的內(nèi)容時(shí)，微課中融入生活素材、直觀形象的圖片（出示約1公頃的操場(chǎng)，約4公頃的校園，約10公頃的公園圖片）或數(shù)字，給學(xué)生帶來(lái)直觀感受，也為學(xué)生掃除了家庭預(yù)習(xí)作業(yè)中的“攔路虎”。

至于復(fù)習(xí)作業(yè)，讓留守學(xué)生“會(huì)做”和“想做”則是重中之重。日常教學(xué)中，我根據(jù)課堂練習(xí)的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析給學(xué)生布置有針對(duì)性的作業(yè)，學(xué)校智慧校園平臺(tái)中小紅花的頒發(fā)讓留守學(xué)生變得“想做”家庭作業(yè)了。如在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”后，我讓學(xué)生收集家里有“角”的物品，拍成圖片發(fā)到智慧校園“作業(yè)”中或在本子上畫出來(lái)，并用手觸摸物品的“角”，每拍或畫一個(gè)角在智慧校園里獎(jiǎng)勵(lì)小紅花1朵；在這個(gè)基礎(chǔ)上第二個(gè)作業(yè)任務(wù)是“數(shù)一數(shù)，下圖中各有幾個(gè)角”，完成每小題獎(jiǎng)勵(lì)小紅花5朵；最后讓學(xué)生寫一寫學(xué)了“角的認(rèn)識(shí)”后的收獲，完成20字獎(jiǎng)勵(lì)小紅花5朵，完成50及以上字獎(jiǎng)勵(lì)小紅花10朵，而且還額外設(shè)置了，字跡工整的作業(yè)再獎(jiǎng)勵(lì)小紅花10朵。沒想到，第二天，全班學(xué)生幾乎都得到了超過(guò)20朵小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)。

可見，小紅花積分措施非常受學(xué)生歡迎?，F(xiàn)在，學(xué)校通過(guò)平臺(tái)提供小紅花智能積分，學(xué)生可以兌換禮品，而且積分高讓學(xué)生在家長(zhǎng)面前“倍有面”。為了獲得更多的小紅花，大部分學(xué)生在家都能積極主動(dòng)地觀看教師推送的“重難點(diǎn)”微課視頻，認(rèn)真完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，課上專心聽講，課后盡自己最大努力完成復(fù)習(xí)作業(yè)。

感謝數(shù)字化，小紅花的合理管理和巧妙運(yùn)用為農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，特別是留守學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了活力。（作者單位系武漢育才小學(xué)甘露分校）

探索3

把數(shù)學(xué)活動(dòng)作業(yè)變成多彩探秘

王明芳

數(shù)學(xué)因其抽象性，對(duì)小學(xué)生而言往往枯燥無(wú)味，為此筆者工作室一直圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化實(shí)踐”進(jìn)行探索。數(shù)字技術(shù)特別是人工智能技術(shù)具有交互性、可視性和語(yǔ)言處理能力的優(yōu)勢(shì)，我們提出以數(shù)字化賦能活動(dòng)作業(yè)的趣味性、實(shí)效性。

明確了理念，學(xué)校首先根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，依托人工智能大模型，與相關(guān)單位合作研發(fā)了能自然對(duì)話與執(zhí)行任務(wù)的數(shù)字人。學(xué)生與數(shù)字人——祖沖之、華羅庚、牛頓、阿基米德、高斯等古今中外科學(xué)家面對(duì)面對(duì)話，一起探索數(shù)學(xué)的奧秘，拓展了想提問、敢提問的趣味空間，突破學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限與奇思妙問無(wú)限的壁壘。此外，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，學(xué)校積極通過(guò)機(jī)器人營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，如在實(shí)施《“慧”找位置》活動(dòng)作業(yè)時(shí)，小飛機(jī)器人利用聲音識(shí)別、VR技術(shù)等，根據(jù)學(xué)生的位置、時(shí)間、表情以及問題，實(shí)時(shí)進(jìn)行個(gè)性化人機(jī)交流，學(xué)生沉浸在VR車廂里。整個(gè)活動(dòng)作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)了成長(zhǎng)奇趣和思維可視化，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)校在數(shù)學(xué)活動(dòng)作業(yè)中，結(jié)合對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，利用數(shù)字化手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。教師確定主題后，學(xué)生自由創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)平板電腦錄課功能上傳七彩任務(wù)分享。全體學(xué)生根據(jù)問題情境和主要問題，打擂臺(tái)賽，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生都可以在平板作業(yè)區(qū)評(píng)論區(qū)點(diǎn)贊、交流、評(píng)論。如研究投擲兩個(gè)骰子朝上面點(diǎn)數(shù)和秘密，學(xué)生應(yīng)用H5動(dòng)畫創(chuàng)編投擲骰子科學(xué)情境，每人投擲60次，玩得不亦樂乎，然后用平板匯集全班學(xué)生投擲總數(shù)2400次，形成正態(tài)分布圖，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析后，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)數(shù)和出現(xiàn)5、6、7、8、9概率高的奧秘和成因。又比如，曾經(jīng)有學(xué)生與數(shù)字人教師一起驗(yàn)證莫比烏斯環(huán)只有一個(gè)面一條邊的奧秘，通過(guò)數(shù)字化手段模擬場(chǎng)景——一只螞蟻放在莫比烏斯環(huán)之上“邊界”神奇地消失了，螞蟻可以不用跨越任何邊緣地帶就抵達(dá)另一面，直至回到起點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一數(shù)學(xué)奧秘后開心無(wú)比。

每個(gè)孩子心中都住著“十萬(wàn)個(gè)為什么”，如何激蕩成漣漪，讓這些問題的種子萌芽破土，作為教師，我們需要積極擁抱數(shù)字技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)奇妙美麗的可視世界，讓學(xué)生自由探索、大膽想象，在活動(dòng)作業(yè)中不斷探秘，走向深度學(xué)習(xí)。（作者系安徽省蕪湖市利民路小學(xué)校長(zhǎng)）

大家談

■北京市文匯中學(xué)教師郭婷婷：近期，一次統(tǒng)計(jì)圖作業(yè)讓我反思：學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的目的是什么？當(dāng)前數(shù)據(jù)可視化工具、統(tǒng)計(jì)軟件等可以提供大量真實(shí)、多樣化的數(shù)據(jù)。因此，在作業(yè)環(huán)節(jié)教師需要做的是，幫助學(xué)生合理選擇數(shù)字化工具，簡(jiǎn)化機(jī)器可實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，讓學(xué)生有更多思考的機(jī)會(huì)。

■廣東省深圳市福田區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)（景秀）副校長(zhǎng)姚輝：有了數(shù)字化平臺(tái)不代表作業(yè)可以直接實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理，為了能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決作業(yè)布置中的問題，確保作業(yè)源頭質(zhì)量，學(xué)校要針對(duì)作業(yè)布置實(shí)施審查機(jī)制。

■山東省壽光市營(yíng)里鎮(zhèn)西黑前小學(xué)教師楊炳章：在教學(xué)中，我使用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的作業(yè)檢測(cè)功能，為學(xué)生布置閱讀答題作業(yè)。學(xué)生只有認(rèn)真完成閱讀才能順利答題。我還利用數(shù)字化平臺(tái)為學(xué)生設(shè)置闖關(guān)任務(wù)、趣味答題等形式，提高學(xué)生的閱讀興趣。

■湖北省武漢市盤龍城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第二中學(xué)教師崔金金：學(xué)校要積極通過(guò)講座、資料分享等形式，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到數(shù)字化在作業(yè)管理方面所起到的效果；舉辦具體操作的培訓(xùn)，使學(xué)生、家長(zhǎng)能夠按教師的要求順利提交作業(yè)到數(shù)字化平臺(tái)上，切實(shí)落實(shí)作業(yè)布置到完成再到批改、反饋的整個(gè)環(huán)節(jié)。

■廣西柳州市羊角山小學(xué)教師江柳清：在作業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，我們根據(jù)作業(yè)數(shù)據(jù)情況，為課堂教學(xué)、課后作業(yè)、檢測(cè)練習(xí)配套錄制微課。很多地區(qū)學(xué)校微課體系已經(jīng)相對(duì)成熟，但對(duì)于數(shù)字化剛起步的我們來(lái)說(shuō)，通過(guò)“作業(yè)+微課”教師教學(xué)能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有了明顯提升。

《中國(guó)教育報(bào)》2024年11月18日 第09版