當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正深入發(fā)展，圍繞高素質(zhì)人才和科技制高點(diǎn)的國際競爭空前激烈，拔尖創(chuàng)新人才和高素質(zhì)應(yīng)用型人才已成為增強(qiáng)與提升國家科技競爭力的關(guān)鍵戰(zhàn)略資源。然而，單純擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)對于人才培養(yǎng)來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須將這些知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐能力。

　　黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》明確指出：“完善學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐制度?！睂?shí)習(xí)實(shí)踐既是應(yīng)用型人才培養(yǎng)不可或缺的核心環(huán)節(jié)，也是大學(xué)生連接理論與實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的重要途徑，更是幫助他們順利過渡到職場并融入社會的關(guān)鍵橋梁，因此正日益受到高校、師生以及用人單位的廣泛重視。

　　回應(yīng)高等教育供給側(cè)改革新需求

　　我國高等教育已進(jìn)入普及化階段，“量”的問題已不再是矛盾的主要方面。隨之而來的是，家長和學(xué)生愈發(fā)關(guān)注增量教育與投入產(chǎn)出比。由于個(gè)體差異、成長環(huán)境等多種因素的綜合影響，學(xué)生在身體素質(zhì)、天賦性格、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等方面均展現(xiàn)出不同程度的差異。增量教育，即在學(xué)生原有基礎(chǔ)上，通過接受差異化教育而獲得的超出預(yù)期的成長與進(jìn)步。與此同時(shí)，教育的價(jià)值取向也在發(fā)生深刻變化，從“知識為本”逐漸轉(zhuǎn)向“能力為要”，并進(jìn)一步趨向“重在增值”。特別是在人工智能時(shí)代，信息的平權(quán)化、便利化、私域化特點(diǎn)，促進(jìn)了知識的可遷移性、可迭代性和可升維性，我國高等教育由教師為主導(dǎo)的知識傳授體系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的能力構(gòu)建體系。

　　在上述因素的影響下，我國高等教育正經(jīng)歷著新的供給側(cè)重構(gòu)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)業(yè)認(rèn)同向就業(yè)認(rèn)同轉(zhuǎn)變，二是知識認(rèn)同向技能認(rèn)同轉(zhuǎn)變，三是學(xué)歷認(rèn)同向能力認(rèn)同轉(zhuǎn)變。家長和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)正在從“能否完成學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)了什么知識、能否獲得學(xué)歷和學(xué)位證書”，轉(zhuǎn)向“能否學(xué)到一技之長、能力是否得到提升、未來就業(yè)情況如何”。

　　相應(yīng)地，高等教育的人才培養(yǎng)模式也在從傳統(tǒng)三要素——知識、素質(zhì)、能力，逐步向新三要素——知識探索、能力建設(shè)、人格塑造轉(zhuǎn)變。實(shí)習(xí)實(shí)踐制度化可以有效解決我國應(yīng)用型高校所提供的技能類型與生產(chǎn)實(shí)際需求錯(cuò)位、工業(yè)技能培訓(xùn)不足，以及大學(xué)畢業(yè)生技能與市場需求脫節(jié)等問題。

　　保障應(yīng)用型人才的核心能力培養(yǎng)

　　知識可以通過傳授獲得，但技能的提升卻離不開實(shí)踐的錘煉。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須依靠產(chǎn)教融合、校企一體化的實(shí)習(xí)實(shí)踐模式來實(shí)現(xiàn)。

　　當(dāng)前，應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)明確“定向”于行業(yè)需求、“定性”于專業(yè)特色、“定型”于應(yīng)用導(dǎo)向、“定位”于教學(xué)實(shí)踐、“定格”于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)守實(shí)踐為基、能力為要的人才培養(yǎng)思路，側(cè)重實(shí)踐環(huán)節(jié)，提倡理實(shí)一體化課程，鼓勵(lì)產(chǎn)教融合和校企協(xié)同，為社會培養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)、上手快、實(shí)踐強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才。具體來說，可以將優(yōu)化驗(yàn)證性實(shí)習(xí)實(shí)踐、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)習(xí)實(shí)踐和創(chuàng)新性實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)漸進(jìn)性、融合性、規(guī)范性的實(shí)習(xí)實(shí)踐制度，進(jìn)一步迭代實(shí)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)踐形式，完善實(shí)踐能力進(jìn)階體系，突出核心能力培養(yǎng)，確保實(shí)踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)的全過程及各環(huán)節(jié)。

　　完善學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐制度是育人方式改革的重要組成部分。應(yīng)用型高校應(yīng)將其置于更加突出的位置，統(tǒng)籌謀劃，讓學(xué)生走出教室、走出宿舍、走出校園、走出城市，到“一線戰(zhàn)場”去研究解決“真刀真槍”的問題，從而錘煉出“貨真價(jià)實(shí)”的實(shí)踐能力。此外，還應(yīng)增設(shè)專業(yè)認(rèn)知前置、職業(yè)生涯規(guī)劃前置、就業(yè)體驗(yàn)前置等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在大學(xué)一年級就能深入了解所學(xué)專業(yè)及未來就業(yè)情況，制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，并通過實(shí)習(xí)和實(shí)踐提前獲得就業(yè)體驗(yàn)，這樣才能真正強(qiáng)化應(yīng)用型本科教育。

　　重構(gòu)產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系

　　當(dāng)前，我國亟須加大力度培養(yǎng)高技能人才，提升他們在技能勞動者隊(duì)伍中的占比。加強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及社會責(zé)任感的培養(yǎng)，是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、為國家輸送高素質(zhì)技能人才的關(guān)鍵舉措。

　　對于應(yīng)用型高校來說，一是要重構(gòu)產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系。大學(xué)一年級，側(cè)重基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作和職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能、專業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)新意識；大學(xué)二年級和三年級，側(cè)重理實(shí)一體、以賽代學(xué)、崗位認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)開發(fā)思維、實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新思維；大學(xué)四年級，側(cè)重生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力、就業(yè)崗位適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

　　二是要出臺并修訂實(shí)習(xí)實(shí)踐管理辦法等相關(guān)制度，明確企業(yè)參與實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的具體機(jī)制，廢除無標(biāo)準(zhǔn)、無流程、無考核的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，清晰界定教學(xué)概念、基地建設(shè)要求、教學(xué)管理流程、教師具體職責(zé)以及成績考核方式等內(nèi)容。通過這些制度，確保實(shí)習(xí)實(shí)踐能夠使學(xué)生深入了解社會，獲取與本專業(yè)緊密相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鞏固所學(xué)專業(yè)理論知識，培養(yǎng)專業(yè)技能和實(shí)際工作能力，從而促使學(xué)校教育更加貼近社會需求，更好地培養(yǎng)出符合社會需要的應(yīng)用型人才。

　?。ㄗ髡呦岛闲畔W(xué)院黨委副書記、校長，民建中央科教委員會副主任）

《中國教育報(bào)》2024年11月18日 第05版