當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正深入發(fā)展，圍繞高素質(zhì)人才和科技制高點的國際競爭空前激烈，拔尖創(chuàng)新人才和高素質(zhì)應(yīng)用型人才已成為增強與提升國家科技競爭力的關(guān)鍵戰(zhàn)略資源。然而，單純擁有扎實的理論基礎(chǔ)對于人才培養(yǎng)來說遠遠不夠，還必須將這些知識轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)勞動和社會實踐能力。

　　黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》明確指出：“完善學(xué)生實習(xí)實踐制度?！睂嵙?xí)實踐既是應(yīng)用型人才培養(yǎng)不可或缺的核心環(huán)節(jié)，也是大學(xué)生連接理論與實踐、實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的重要途徑，更是幫助他們順利過渡到職場并融入社會的關(guān)鍵橋梁，因此正日益受到高校、師生以及用人單位的廣泛重視。

　　回應(yīng)高等教育供給側(cè)改革新需求

　　我國高等教育已進入普及化階段，“量”的問題已不再是矛盾的主要方面。隨之而來的是，家長和學(xué)生愈發(fā)關(guān)注增量教育與投入產(chǎn)出比。由于個體差異、成長環(huán)境等多種因素的綜合影響，學(xué)生在身體素質(zhì)、天賦性格、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等方面均展現(xiàn)出不同程度的差異。增量教育，即在學(xué)生原有基礎(chǔ)上，通過接受差異化教育而獲得的超出預(yù)期的成長與進步。與此同時，教育的價值取向也在發(fā)生深刻變化，從“知識為本”逐漸轉(zhuǎn)向“能力為要”，并進一步趨向“重在增值”。特別是在人工智能時代，信息的平權(quán)化、便利化、私域化特點，促進了知識的可遷移性、可迭代性和可升維性，我國高等教育由教師為主導(dǎo)的知識傳授體系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的能力構(gòu)建體系。

　　在上述因素的影響下，我國高等教育正經(jīng)歷著新的供給側(cè)重構(gòu)，主要體現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)業(yè)認同向就業(yè)認同轉(zhuǎn)變，二是知識認同向技能認同轉(zhuǎn)變，三是學(xué)歷認同向能力認同轉(zhuǎn)變。家長和學(xué)生的關(guān)注點正在從“能否完成學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)了什么知識、能否獲得學(xué)歷和學(xué)位證書”，轉(zhuǎn)向“能否學(xué)到一技之長、能力是否得到提升、未來就業(yè)情況如何”。

　　相應(yīng)地，高等教育的人才培養(yǎng)模式也在從傳統(tǒng)三要素——知識、素質(zhì)、能力，逐步向新三要素——知識探索、能力建設(shè)、人格塑造轉(zhuǎn)變。實習(xí)實踐制度化可以有效解決我國應(yīng)用型高校所提供的技能類型與生產(chǎn)實際需求錯位、工業(yè)技能培訓(xùn)不足，以及大學(xué)畢業(yè)生技能與市場需求脫節(jié)等問題。

　　保障應(yīng)用型人才的核心能力培養(yǎng)

　　知識可以通過傳授獲得，但技能的提升卻離不開實踐的錘煉。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須依靠產(chǎn)教融合、校企一體化的實習(xí)實踐模式來實現(xiàn)。

　　當(dāng)前，應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)明確“定向”于行業(yè)需求、“定性”于專業(yè)特色、“定型”于應(yīng)用導(dǎo)向、“定位”于教學(xué)實踐、“定格”于實踐能力的培養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)，堅守實踐為基、能力為要的人才培養(yǎng)思路，側(cè)重實踐環(huán)節(jié)，提倡理實一體化課程，鼓勵產(chǎn)教融合和校企協(xié)同，為社會培養(yǎng)基礎(chǔ)實、上手快、實踐強的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才。具體來說，可以將優(yōu)化驗證性實習(xí)實踐、綜合設(shè)計性實習(xí)實踐和創(chuàng)新性實習(xí)實踐相結(jié)合，構(gòu)建一個漸進性、融合性、規(guī)范性的實習(xí)實踐制度，進一步迭代實習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化實踐形式，完善實踐能力進階體系，突出核心能力培養(yǎng)，確保實踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)的全過程及各環(huán)節(jié)。

　　完善學(xué)生實習(xí)實踐制度是育人方式改革的重要組成部分。應(yīng)用型高校應(yīng)將其置于更加突出的位置，統(tǒng)籌謀劃，讓學(xué)生走出教室、走出宿舍、走出校園、走出城市，到“一線戰(zhàn)場”去研究解決“真刀真槍”的問題，從而錘煉出“貨真價實”的實踐能力。此外，還應(yīng)增設(shè)專業(yè)認知前置、職業(yè)生涯規(guī)劃前置、就業(yè)體驗前置等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在大學(xué)一年級就能深入了解所學(xué)專業(yè)及未來就業(yè)情況，制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃，并通過實習(xí)和實踐提前獲得就業(yè)體驗，這樣才能真正強化應(yīng)用型本科教育。

　　重構(gòu)產(chǎn)教融合實習(xí)實踐教學(xué)體系

　　當(dāng)前，我國亟須加大力度培養(yǎng)高技能人才，提升他們在技能勞動者隊伍中的占比。加強大學(xué)生的實習(xí)實踐能力、創(chuàng)新精神以及社會責(zé)任感的培養(yǎng)，是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、為國家輸送高素質(zhì)技能人才的關(guān)鍵舉措。

　　對于應(yīng)用型高校來說，一是要重構(gòu)產(chǎn)教融合實習(xí)實踐教學(xué)體系。大學(xué)一年級，側(cè)重基礎(chǔ)實驗操作和職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能、專業(yè)認知和創(chuàng)新意識；大學(xué)二年級和三年級，側(cè)重理實一體、以賽代學(xué)、崗位認知，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計開發(fā)思維、實踐動手能力和創(chuàng)新思維；大學(xué)四年級，側(cè)重生產(chǎn)實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)實踐能力、就業(yè)崗位適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

　　二是要出臺并修訂實習(xí)實踐管理辦法等相關(guān)制度，明確企業(yè)參與實習(xí)實踐教學(xué)的具體機制，廢除無標準、無流程、無考核的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，清晰界定教學(xué)概念、基地建設(shè)要求、教學(xué)管理流程、教師具體職責(zé)以及成績考核方式等內(nèi)容。通過這些制度，確保實習(xí)實踐能夠使學(xué)生深入了解社會，獲取與本專業(yè)緊密相關(guān)的實踐經(jīng)驗，鞏固所學(xué)專業(yè)理論知識，培養(yǎng)專業(yè)技能和實際工作能力，從而促使學(xué)校教育更加貼近社會需求，更好地培養(yǎng)出符合社會需要的應(yīng)用型人才。

　　（作者系湖南信息學(xué)院黨委副書記、校長，民建中央科教委員會副主任）

《中國教育報》2024年11月18日 第05版