語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)是生硬的知識(shí)灌輸和枯燥的機(jī)械記憶，而應(yīng)該像是一場(chǎng)心靈漫步式的旅行。近年來(lái)，山東省諸城市舜王小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中推行“心靈漫步式”學(xué)習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)文世界里不僅獲取了知識(shí)，更滋養(yǎng)了心靈，豐富了情感，拓展了思維。

　　在閱讀中滋養(yǎng)心靈

　　小學(xué)階段是兒童認(rèn)知發(fā)展和情感培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富情感體驗(yàn)。積極心理學(xué)的研究表明，積極的情感體驗(yàn)有助于兒童形成樂(lè)觀、自信的性格，而優(yōu)秀的文學(xué)作品往往能夠帶給學(xué)生積極的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

　　在舜王小學(xué)的語(yǔ)文課堂中，教師注重引導(dǎo)閱讀的方法，通過(guò)齊聲朗讀、分角色朗讀、配樂(lè)朗讀等多種形式，讓學(xué)生沉浸在文字所營(yíng)造的氛圍中。比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師先進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生感受文章的韻律和節(jié)奏，再讓學(xué)生齊聲朗讀，體會(huì)桂林山水的美麗景色，仿佛身臨其境。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生默讀和精讀。默讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓他們?cè)诎察o的氛圍中與文字對(duì)話。精讀則要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和詞句進(jìn)行深入分析，體會(huì)作者的用詞和寫作手法。

　　學(xué)校為學(xué)生們精心挑選合適的閱讀材料。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，選擇繪本、童話故事等，這些作品通常配有精美的插圖，文字簡(jiǎn)單易懂，富有童趣，能夠吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，則推薦一些經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，比如《夏洛的網(wǎng)》《小王子》等，這些作品蘊(yùn)含著深刻的人生哲理和情感。校園內(nèi)設(shè)立了若干個(gè)圖書角，學(xué)生能夠隨時(shí)接觸到書籍。在閱讀的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生做批注、寫讀書筆記，學(xué)生讀完一篇文章或一本書后，寫下自己的感悟和理解。

　　學(xué)校通過(guò)班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校三個(gè)層面組織閱讀分享會(huì)，為學(xué)生提供多樣化的閱讀交流平臺(tái)，讓閱讀滋養(yǎng)學(xué)生心靈。班級(jí)閱讀分享會(huì)每周舉行一次，每次40分鐘左右，由語(yǔ)文教師或者語(yǔ)文課代表主持，提前一周確定分享主題，如“有趣的動(dòng)物故事”“神話傳說(shuō)中的智慧”等。學(xué)生們自愿報(bào)名，每次5—8人進(jìn)行分享。分享結(jié)束后選出“最佳分享者”，給予小獎(jiǎng)勵(lì)。

　　年級(jí)閱讀分享會(huì)每月舉行一次，時(shí)長(zhǎng)約1.5小時(shí)，在多媒體教室或較大的活動(dòng)室進(jìn)行，由年級(jí)語(yǔ)文備課組長(zhǎng)組織，各班級(jí)推薦2—3名代表參加。分享主題更具綜合性和深度，如“經(jīng)典名著的魅力”“詩(shī)歌中的情感世界”等。除了學(xué)生分享，還可邀請(qǐng)一位教師進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享和指導(dǎo)。分享結(jié)束后，選出“年級(jí)閱讀之星”，頒發(fā)證書和獎(jiǎng)品。

　　學(xué)校閱讀分享會(huì)每學(xué)期舉行三次，在學(xué)校報(bào)告廳舉行，每次約2小時(shí)。由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)組織，各年級(jí)選拔優(yōu)秀代表參與。分享主題廣泛且具有引導(dǎo)性，如“閱讀與成長(zhǎng)”“從書中看世界”。分享會(huì)邀請(qǐng)知名作家、教育專家等作為嘉賓，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講座。同時(shí)，學(xué)校利用廣播、宣傳欄等對(duì)分享會(huì)的精彩內(nèi)容進(jìn)行宣傳，激發(fā)全校學(xué)生的閱讀熱情。

　　于朗誦中傳遞情感

　　朗讀，能夠讓文字鮮活起來(lái)，讓情感流淌于心間。學(xué)校整合資源，從課內(nèi)到課外、從家庭至社區(qū)廣泛開(kāi)展朗讀活動(dòng)，讓心靈在朗讀中漫步，讓情感在聲音中傳遞。

　　在課堂上，教師精心挑選適合朗讀的文本，如優(yōu)美的散文、激昂的詩(shī)歌或感人的故事。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》時(shí)，教師先通過(guò)富有感情的示范朗讀，讓學(xué)生感受到時(shí)間的匆匆流逝所帶來(lái)的無(wú)奈和珍惜之情。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧，包括語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速的快慢變化、重音的突出等。同時(shí)，組織小組朗讀比賽，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中激發(fā)朗讀的熱情，增強(qiáng)合作精神。此外，還組織開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀展現(xiàn)角色的性格和情感。

　　課外的朗讀活動(dòng)同樣豐富多彩。學(xué)校組織朗讀社團(tuán)，社團(tuán)定期舉行戶外朗讀會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在大自然的懷抱中，用聲音抒發(fā)對(duì)自然的贊美和對(duì)生活的熱愛(ài)。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加各類朗讀比賽，與其他學(xué)校的學(xué)生交流切磋，拓寬視野，提升自信心。

　　借表演體悟人生

　　角色表演為學(xué)生提供了直接與文本互動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，走進(jìn)不同的故事和情境，親身體驗(yàn)角色的喜怒哀樂(lè)，從而獲得深刻的領(lǐng)悟和成長(zhǎng)。

　　接到表演任務(wù)后，學(xué)生需要仔細(xì)研讀相關(guān)文本，分析角色的性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)和情感變化。這種深入的研讀不是機(jī)械的閱讀，而是帶著目的和思考的心靈探索。在表演的準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生們需要合作交流，共同探討如何更好地展現(xiàn)角色。這不僅培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，也促進(jìn)了思想的碰撞和交流。每個(gè)人對(duì)于角色都有自己的理解，多元的思考讓表演更加豐富和有深度。

　　當(dāng)表演正式開(kāi)始，學(xué)生們?nèi)硇牡赝度虢巧校鼌s自我，成為故事中的那個(gè)人。他們用語(yǔ)言、動(dòng)作和表情來(lái)傳遞角色的情感，仿佛經(jīng)歷了角色所經(jīng)歷的一切。這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)讓抽象的文字變得鮮活生動(dòng)，讓知識(shí)從書本走進(jìn)了心靈。

　　角色表演還能夠培養(yǎng)學(xué)生的同理心和情感認(rèn)知能力。當(dāng)學(xué)生站在他人的角度去感受和思考時(shí)，他們能夠更好地理解不同人的處境和情感，從而增強(qiáng)對(duì)他人的關(guān)心和尊重。

　　不僅在學(xué)校的課堂上，角色表演還延伸到家庭和社區(qū)。在社區(qū)的文化活動(dòng)中，學(xué)生參與小型的戲劇表演，向更多的人展示他們對(duì)角色的理解和詮釋，同時(shí)也將積極的價(jià)值觀傳遞給社區(qū)居民。

　　（作者單位系山東省諸城市舜王小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年11月22日 第05版