《校園欺凌行為治理研究》 劉建 著 南京師范大學(xué)出版社

　　校園欺凌治理研究的現(xiàn)實(shí)價(jià)值在于通過(guò)喚醒社會(huì)良知，激發(fā)公眾參與，推動(dòng)政策制定，以及促進(jìn)法律完善，繼而推動(dòng)解決這一難題。南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授劉建的著作《校園欺凌行為治理研究》將校園欺凌治理置于社會(huì)整體發(fā)展大背景下，以多維視角觀照這一現(xiàn)實(shí)命題。

　　以縱向深入的歷史維度為經(jīng)，系統(tǒng)梳理校園欺凌治理的發(fā)展脈絡(luò)。該書通過(guò)深入分析不同歷史時(shí)期校園欺凌所呈現(xiàn)出的表現(xiàn)形式、治理措施以及隱藏在背后的社會(huì)文化因素，詳細(xì)回顧了我國(guó)校園欺凌治理從早期初步探索的懵懂稚嫩，到如今逐步成熟穩(wěn)健的發(fā)展歷程。

　　以橫向廣泛的比較維度為緯，全面剖析不同治理模式的優(yōu)劣長(zhǎng)短。該書通過(guò)比較不同國(guó)家和地區(qū)在治理理念的先進(jìn)性、政策法規(guī)的完善性、干預(yù)措施的有效性等關(guān)鍵方面存在的顯著差異，為后續(xù)探索我國(guó)校園欺凌行為治理路徑提供了有益的參照系。

　　以立足現(xiàn)實(shí)的實(shí)證維度為基，深入探索校園欺凌治理的有效路徑。該書通過(guò)大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查，捕捉校園欺凌在不同地域、性別、年級(jí)之間呈現(xiàn)出的差異化特征。S中學(xué)的個(gè)案研究則更能洞察現(xiàn)實(shí)背后的深層原因。這些翔實(shí)的數(shù)據(jù)，如同一幅生動(dòng)的校園欺凌“地圖”，詳細(xì)標(biāo)注出問(wèn)題的高發(fā)區(qū)域、人群與時(shí)段，為制定有針對(duì)性的預(yù)防策略提供了科學(xué)指引。

　　《校園欺凌行為治理研究》堅(jiān)持以學(xué)術(shù)研究觀照現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，跳脫出或單一或表淺的研究視角，對(duì)校園欺凌進(jìn)行了全方位、多層次的理論探討，并通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)的宏觀呈現(xiàn)與微觀個(gè)案的深度透視，精準(zhǔn)剖析問(wèn)題癥結(jié)所在，為后續(xù)治理策略的提出提供了堅(jiān)實(shí)的理論基石與實(shí)證依據(jù)。

　　第一，整全研究視角的開拓性研究?jī)r(jià)值。該書以高屋建瓴的整全性視角，將理論、比較、歷史、實(shí)證等多維度研究有機(jī)融合，為讀者呈現(xiàn)出校園欺凌問(wèn)題的全方位圖景。與過(guò)往諸多聚焦單一案例、局部地區(qū)或特定時(shí)段的研究不同，該書從校園欺凌的理論剖析入手，細(xì)致入微地界定內(nèi)涵、甄別主體、梳理類型，為后續(xù)研究筑牢根基；繼而放眼全球，在比較中汲取智慧。同時(shí)，回溯我國(guó)自清末民國(guó)以來(lái)的校園欺凌治理歷史，在探尋本土脈絡(luò)中汲取歷史養(yǎng)分。尤其值得稱道的是，大規(guī)模實(shí)證調(diào)研與深入個(gè)案研究相互補(bǔ)充，精準(zhǔn)把脈當(dāng)下校園欺凌的真實(shí)樣態(tài)。這種全方位、多層次的研究體系，彌補(bǔ)了過(guò)往研究的片面與零散，得以讓學(xué)術(shù)界與實(shí)務(wù)界站在全新高度審視這一復(fù)雜議題。

　　第二，多元生態(tài)模型的理論創(chuàng)新價(jià)值。該書提出的校園欺凌多元混合治理生態(tài)模型，為破解校園欺凌治理困境開辟了嶄新路徑。該書所構(gòu)建的多元混合治理生態(tài)模型，深度整合個(gè)體、學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)等多元主體力量，以一種生態(tài)化的協(xié)同思維，形成環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體。這一創(chuàng)新性理論模型實(shí)現(xiàn)了從單一治理向多元共治、從靜態(tài)應(yīng)對(duì)向動(dòng)態(tài)防控、從局部修補(bǔ)向生態(tài)優(yōu)化的轉(zhuǎn)向，具有較高的理論創(chuàng)新價(jià)值。

　　第三，多維度治理策略的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。該書將實(shí)證研究與理論闡釋緊密結(jié)合，相互印證、相得益彰。理論模型的構(gòu)建并非空中樓閣，而是扎根于實(shí)證研究，依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)與案例分析，精準(zhǔn)識(shí)別問(wèn)題關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地整合多元主體力量，從個(gè)體到組織、從學(xué)校到社區(qū)、從文化到信仰等多個(gè)維度，提供了一套系統(tǒng)、具體、可操作的治理方案。

　　無(wú)論是學(xué)校管理措施的優(yōu)化、教師培訓(xùn)體系的完善，還是家庭、社區(qū)參與路徑的拓展，都能從實(shí)證研究中找到堅(jiān)實(shí)依據(jù)，確保每一項(xiàng)策略都能落地生根，有效解決實(shí)際問(wèn)題，真正將理論研究轉(zhuǎn)化為推動(dòng)校園欺凌治理實(shí)踐的強(qiáng)大動(dòng)力，助力校園欺凌治理工作取得實(shí)效。

　?。ㄗ髡呦的暇煼洞髮W(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月19日 第10版