孩子們?cè)谟^察從戶外撿回來的樹葉。李阿慧 供圖

孩子在用相機(jī)拍攝植物。李阿慧 供圖

　　■數(shù)字化賦能幼兒園發(fā)展 助力教育強(qiáng)國建設(shè)

　　在人工智能與教育深度融合的背景下，幼兒園的教學(xué)也不可避免地受到新技術(shù)、新工具的影響。杭州市蕭山區(qū)開悅幼兒園作為浙江省數(shù)字化改革學(xué)前教育試點(diǎn)園，教師在以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的前提下，創(chuàng)造性應(yīng)用信息化工具、數(shù)字化系統(tǒng)、AI等手段，豐富幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，構(gòu)建全新的師幼互動(dòng)樣態(tài)。

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　　教學(xué)手段新穎，創(chuàng)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　為提高教師利用數(shù)字技術(shù)的意識(shí)，我們帶領(lǐng)他們嘗試運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的數(shù)字化工具，如“花伴侶”軟件、AI觀察記錄、AR互動(dòng)投影等，在征得家長(zhǎng)同意的基礎(chǔ)上，我們對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行安全規(guī)范存儲(chǔ)。這些手段與工具，可以幫助教師精準(zhǔn)捕捉幼兒的興趣，生成新的教學(xué)資源與活動(dòng)，拓寬幼兒學(xué)習(xí)邊界。

　　比如，AI可以捕捉幼兒興趣，動(dòng)態(tài)生成二十四節(jié)氣博物館教學(xué)主題。每個(gè)節(jié)氣到來時(shí)，整個(gè)幼兒園都會(huì)成為一個(gè)大大的“博物館”。我們首先讓AI虛擬同伴等與幼兒對(duì)話，捕捉關(guān)于節(jié)氣的生成性問題。如驚蟄節(jié)氣到來前，幼兒對(duì)可愛的智能機(jī)器人提問：“驚蟄時(shí)小動(dòng)物會(huì)吃什么呀？”“為什么這個(gè)節(jié)氣叫驚蟄呢？”AI就像一個(gè)超級(jí)厲害的大魔法師，敏銳地抓住這些問題，并找出幼兒提出的關(guān)于驚蟄的熱詞——“驚蟄的蟲蟲”，從而幫教師確定活動(dòng)主題。教師結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，深入開展了一場(chǎng)關(guān)于驚蟄節(jié)氣的教研活動(dòng)，并和幼兒一起生成了許多好玩的“驚蟄蟲蟲”探究活動(dòng)。

　　我們還利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、沉浸式的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景。幼兒可以在沉浸式春雷喚醒艙里開啟蟲蟲互動(dòng)奇旅，在閱讀館尋找關(guān)于蟲蟲的繪本故事，在演藝中心上演驚蟄蟲蟲童話劇，在3D打印室進(jìn)行蟲蟲之家創(chuàng)想建構(gòu)，還可以在戶外尋覓昆蟲。這些做法，都讓幼兒對(duì)于節(jié)氣的認(rèn)知，從抽象、遙遠(yuǎn)的概念逐步走向具體可感、可知、可觸摸的現(xiàn)象。

　　我們還采用適宜的應(yīng)用軟件，拓展幼兒的探究?jī)?nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多元化表達(dá)與創(chuàng)新，賦能幼兒的深度學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性發(fā)展。比如，幼兒在小花園發(fā)現(xiàn)許多植物都有香味，但不知道這些植物的名字。于是，教師利用花草探究軟件和幼兒一起生成“香味的DNA探秘”項(xiàng)目活動(dòng)。用“花伴侶”軟件探秘有香味植物的名稱，再拓展到藝術(shù)領(lǐng)域“制作植物身份證”、數(shù)學(xué)活動(dòng)“編碼植物氣味”、語言活動(dòng)“香味植物故事會(huì)”等。

　　新的技術(shù)手段拓寬了幼兒學(xué)習(xí)的邊界，幼兒園的學(xué)習(xí)資源變得前所未有地豐富。

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　　強(qiáng)互動(dòng)、重探究，豐富教學(xué)形式

　　幼兒天生好奇、好動(dòng)、熱愛探索，如果沒有合適的工具或條件，幼兒的好奇心與探索欲就無法得到滿足。新技術(shù)新工具具有強(qiáng)互動(dòng)的特點(diǎn)，能促發(fā)幼兒的深度探究。

　　比如，小班幼兒對(duì)蝸牛產(chǎn)生了興趣，教師就在植物角養(yǎng)了蝸牛供幼兒觀察。但蝸牛有獨(dú)特的生理構(gòu)造和習(xí)性，常常鉆進(jìn)土里、殼里，且進(jìn)食緩慢，幼兒難以觀察、發(fā)現(xiàn)，許多猜測(cè)又得不到驗(yàn)證。在對(duì)蝸牛的觀察陷入困境時(shí)，教師架設(shè)了延時(shí)相機(jī)。幼兒通過延時(shí)相機(jī)中的視頻回放，可以看到蝸牛持續(xù)的活動(dòng)過程。他們發(fā)現(xiàn)，蝸牛排泄物的顏色與食物有關(guān)，于是提出“吃胡蘿卜拉橙色便便”的猜想并得到了驗(yàn)證，最后還生成了“蝸牛的彩色便便”探究項(xiàng)目。教師又借助生成式人工智能“豆包APP”智能分析蝸牛進(jìn)食數(shù)據(jù)、偏好，為教師和幼兒一起持續(xù)深度記錄“蝸牛日記”提供了關(guān)鍵支持。

　　AI語言大模型的出現(xiàn)，為教師將故事角色轉(zhuǎn)化為語音交互對(duì)象，引導(dǎo)幼兒嘗試多角色模擬互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。比如，在語言活動(dòng)“慌張先生”教學(xué)中，教師利用語音模型創(chuàng)設(shè)幼兒與“慌張先生”智能體角色對(duì)話的場(chǎng)景，幼兒大膽跟“慌張先生”開玩笑，交流慌張帶來的不良后果。

　　“以前組織語言觀摩教學(xué)活動(dòng)，很害怕提問了孩子回答不上來，現(xiàn)在把故事時(shí)間變成角色扮演劇場(chǎng)，利用AI的智能交互、AR的沉浸式交互功能，每個(gè)孩子都有專屬的對(duì)話伙伴，這讓我感受到了AI給教學(xué)帶來的新變化?！惫ぷ?0年的教師時(shí)佳樂在一次教研中分享道。

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　　教師向幼兒學(xué)習(xí)，構(gòu)建新型師幼關(guān)系

　　在幼兒園里，雖然幼兒總能給教師以啟發(fā)，但總體而言，教師還是扮演知識(shí)傳遞者的角色。但在形形色色的數(shù)字技術(shù)進(jìn)入幼兒園后，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，教師與幼兒之間的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變：教師需要向幼兒學(xué)習(xí)，一種新型的師幼關(guān)系建立了。

　　我園最早給幼兒配備的是一款機(jī)器人活動(dòng)材料，教師需要先進(jìn)行培訓(xùn)，再按照預(yù)設(shè)的活動(dòng)方案帶幼兒按預(yù)先設(shè)定的“程序—執(zhí)行—反饋”邏輯進(jìn)行活動(dòng)。但總有教師反映，幼兒對(duì)預(yù)設(shè)的活動(dòng)不感興趣。于是，我們就將機(jī)器人活動(dòng)調(diào)整為“機(jī)器人的N種創(chuàng)玩游戲”。教師放下“正確性”的執(zhí)念，和幼兒一起經(jīng)歷自主探究過程，逐步成為幼兒的智慧玩伴。

　　作為數(shù)字時(shí)代的原住民，許多幼兒很小就接觸科技產(chǎn)品，他們對(duì)新技術(shù)似乎有天然的敏感性，再加上幼兒的好奇心強(qiáng)、愛探究，對(duì)新技術(shù)更容易上手。我們發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，教師學(xué)習(xí)新技術(shù)新手段的速度，反而沒有幼兒快。在這種情況下，教師就將新技術(shù)工具直接投放到活動(dòng)區(qū)，幼兒自主探索，然后教教師玩。這時(shí)，一種新型的師幼關(guān)系——“向幼兒學(xué)習(xí)”就產(chǎn)生了。在這種關(guān)系下，教師在幼兒創(chuàng)意玩法的基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)設(shè)更豐富適宜的活動(dòng)。

　　因此，半年時(shí)間內(nèi)，幼兒和教師就一起探索了“機(jī)器人保齡球”“迷宮救援賽”“快遞員闖關(guān)”等近百種創(chuàng)新玩法，不斷有幼兒在機(jī)器人游戲中展示“我的機(jī)器人會(huì)發(fā)光、會(huì)唱歌”等本領(lǐng)。

　　新技術(shù)的適當(dāng)應(yīng)用，改變了教學(xué)方式，讓教師有更多時(shí)間與幼兒進(jìn)行情感交互，成為幼兒自主發(fā)展的學(xué)伴。與此同時(shí)，我們知道，技術(shù)僅僅是手段、工具，只能在教學(xué)中起輔助作用，永遠(yuǎn)無法代替幼兒的游戲、生活。未來，我們將繼續(xù)探索數(shù)字技術(shù)與人文關(guān)懷的深度融合，讓每個(gè)幼兒都能在技術(shù)的支持下，更好地游戲、生活，最終成為敢質(zhì)疑、會(huì)思考、能創(chuàng)新的人。

　　（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)開悅幼兒園）

《中國教育報(bào)》2025年04月06日 第02版