西北師范大學學生遠程授課后，圍繞技術(shù)如何賦能教學模式創(chuàng)新交流研討。禪慧 攝

　　在西北師范大學的一間智慧教室內(nèi)，該校教育技術(shù)學院本科三年級學生張晶同時收到了3份作業(yè)反饋：來自本校導師的文獻評閱、南京師范大學教授的技術(shù)方案修改建議，以及企業(yè)導師關(guān)于其VR課件設(shè)計的用戶體驗報告。這背后，是西北師范大學牽頭組建的“教育技術(shù)研究前沿”課程聯(lián)盟——一個覆蓋全國48所高校的特殊“教育共同體”。

　　“課程聯(lián)盟打破了傳統(tǒng)教學的時空限制以及單一高校的局限，使學生能夠接觸到不同高校、政府部門、企業(yè)的專家和資源，實現(xiàn)不同高校師生間的實時或非實時互動與合作，通過外部資源的連接與共享完成學習與積累過程?！蔽鞅睅煼洞髮W教育技術(shù)學院院長郭炯教授說。

　　課程設(shè)計：把四十八所高校變成“超級教研室”

　　在當今高等教育不斷追求創(chuàng)新與發(fā)展的浪潮中，高校各專業(yè)前沿類課程教學肩負著培養(yǎng)學生前沿知識素養(yǎng)、創(chuàng)新思維以及適應(yīng)復雜多變社會需求的重任。

　　然而，傳統(tǒng)教學中依靠一位教師或同一所學校的多位教師開展前沿課程教學，難以滿足學生視野拓展的需要；學生的互動局限在班級內(nèi)，缺乏與外部深度交流學習，研究方向單一，或者內(nèi)容陳舊，使得學生所學與實際行業(yè)需求脫節(jié)。

　　“比如，我們的研究生想要了解教育技術(shù)領(lǐng)域的研究前沿熱點問題，以前只能看公開發(fā)表的論文，會限制學術(shù)思維發(fā)散?！惫颊f。

　　轉(zhuǎn)機出現(xiàn)在2020年初。借力教育部“慕課西部行計劃”，西北師范大學教育技術(shù)學院發(fā)起，與西南大學、南京師范大學、華南師范大學等8所高校建立“教育技術(shù)研究前沿”課程聯(lián)盟，以“輪值統(tǒng)籌、資源共享”為核心的校際在線協(xié)同教學模式，每學期設(shè)置3—4個主題，圍繞教育技術(shù)領(lǐng)域的研究前沿熱點問題進行教學，實現(xiàn)資源共享。

　　在積極推進課程建設(shè)的5年中，聯(lián)盟校增加至48所，并吸引了企業(yè)的加入，實現(xiàn)了學生與不同高校的師生、行業(yè)專家建立廣泛連接，形成豐富的知識網(wǎng)絡(luò)。

　　“有一次圍繞智慧教育中教育技術(shù)環(huán)境構(gòu)建的主題，我通過與南京師范大學、華南師范大學和陜西師范大學的同學在線討論，了解了不同地區(qū)的教育需求及實踐進展?！蔽鞅睅煼洞髮W本科三年級學生何冰坦言，多元交流讓她了解了最新的行業(yè)應(yīng)用案例。

　　“課程聯(lián)盟通過校際協(xié)同教學，不僅彌補了師資不足，更進一步發(fā)揮了社會資源優(yōu)勢，這樣的形式，讓前沿類課程煥發(fā)出前所未有的活力與深度。”華南師范大學教授吳鵬澤說。

　　機制創(chuàng)新：破解高等教育“協(xié)同困境”

　　“在教學過程中，既要滿足所有學生的共性需求，又要支持學生的個性化需求，教師需要在共性內(nèi)容和個性化內(nèi)容之間找到平衡?！惫继寡?，教師的教學設(shè)計和實施是課程聯(lián)盟建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

　　南京師范大學教授曹梅表示，在課程聯(lián)盟的模式下，教師兼具“課程設(shè)計師”和“跨校協(xié)調(diào)者”雙重身份，需要根據(jù)學生的在線反應(yīng)調(diào)整教學節(jié)奏和方法，確保教學過程的順暢進行。

　　經(jīng)過多輪討論，課程聯(lián)盟提出由聯(lián)盟內(nèi)的每一所學校輪流主持一學期的協(xié)同備授課，發(fā)布豐富的學習資源，線上統(tǒng)一教學，課后協(xié)同反思。各學校在統(tǒng)一教學的基礎(chǔ)上，分別組織形式各異的線下學習活動，有的學校是增加教學內(nèi)容，有的學校是組織深度研討，有的學校提供補充拓展資源支持學生自主學習，通過各種方式將本校的需求嵌入其中。

　　但深層差距依然明顯。通過對在線教學過程中的數(shù)據(jù)，如學生在教學平臺上參與非實時交流研討數(shù)據(jù)的分析，西南大學教育學部教授余亮發(fā)現(xiàn)，不同學校學生在協(xié)作中的活躍度不同。

　　“這要求教師必須設(shè)計分層任務(wù)，借助平臺中記錄的學生在教學過程中的實時提問情況，以及課后學生參與研討、完成作業(yè)等過程性數(shù)據(jù)的分析，了解學生的學習進度和學習難點，提高學習效果?！庇嗔两榻B，聯(lián)盟內(nèi)高校以“輪流坐莊”的方式承擔課程統(tǒng)籌安排的重任，教師們共同商討、協(xié)同設(shè)計共性課程內(nèi)容，形成分主題、遞進式、一體化的課程體系。各校再根據(jù)自身的學科特色、學生特點以及地域優(yōu)勢，補充個性化學習內(nèi)容。

　　課程聯(lián)盟還利用統(tǒng)一的在線教學平臺建立跨校學習社區(qū)，學生也可自由創(chuàng)建個性化的學習小組?！坝蓪W習興趣引發(fā)，學生自由組隊討論，然后形成對相關(guān)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景、面臨的挑戰(zhàn)以及解決方案的深度思考，學生的知識掌握與學習能力提升明顯。”西北師范大學副教授郝建江感嘆道。

　　深層變革：重塑學生評價模式

　　“現(xiàn)在我們的學生也能研究西安學校創(chuàng)客教學的數(shù)據(jù)了?！辈澈４髮W教授馬玉慧興奮地展示學生在課后制作的“遼陜兩地課堂互動對比分析”。在一次跨校沙龍中，渤海大學的學生與陜西師范大學教授馬紅亮共同探討創(chuàng)客教育的發(fā)展方向，學生們將小組的研究結(jié)果和想法互相分享，實現(xiàn)了知識的雙向流動和創(chuàng)新。

　　郭炯介紹說，校際協(xié)同在線教學場景中往往呈現(xiàn)出高分散性、大規(guī)模等特點。為增強師生之間的連接，課程聯(lián)盟將教學活動劃分為大班授課、小組討論和個體學習3個層級，讓教師成為“知識節(jié)點”，學生通過不斷連接其他高校的師生來擴展知識網(wǎng)絡(luò)，促進知識的交流和碰撞，“通過小組協(xié)作，學生在跨校合作中與不同研究方向的師生互動，形成豐富的知識網(wǎng)絡(luò)，增強團隊協(xié)作能力”。

　　同時，課程聯(lián)盟組織各校教師圍繞“知識掌握、能力提升、學術(shù)思維、跨校合作表現(xiàn)”4個維度，共同制定統(tǒng)一的評價標準與指標，并實時匯總各校學生相關(guān)數(shù)據(jù)，生成聯(lián)盟整體的教學質(zhì)量報告，對教學質(zhì)量進行深度分析，識別共性問題和發(fā)展趨勢，推動聯(lián)盟整體教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

　　各校也結(jié)合自身實際，自主設(shè)計特色評價指標?！耙恍┞?lián)盟校強化了對學術(shù)研究能力的評價，也有的會補充校內(nèi)期末考試、課程學習答辯等，我們將這些任務(wù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)與基于課程聯(lián)盟在線教學平臺內(nèi)的數(shù)據(jù)進行整合分析，對學生進行過程性評價，并為每個學生提供極具針對性的個性化改進建議?！眳蛆i澤說。

　　在校際在線協(xié)同教學中，整體評價與各學校自主評價相結(jié)合的“智能協(xié)同評價模式”有效解決了教學質(zhì)量保障及評價的效能性難題?！敖逃Y源的流動也終將打破地域的藩籬。”郭炯期待，校際在線協(xié)同教學能形成更大范圍的教育資源共享與協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)出更多具有國際視野和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

《中國教育報》2025年04月15日 第04版