浙江省杭州市未來科技城海曙小學的教師在輔導學生。學校供圖

　　教師專業(yè)發(fā)展的高度決定著學校辦學的高度。我所在的杭州市未來科技城海曙小學擁有眾多區(qū)級及以上名師，如何幫助教師化解職業(yè)倦怠，將人才集聚效應放大？教研是學校教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，我們以教師專業(yè)發(fā)展為核心，通過構建真實而具有生長力的教研體系，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展和自我突破的目標。

　　以素養(yǎng)落地為目標，突出校本研訓重點

　　校本研訓是教師專業(yè)發(fā)展的“第一現(xiàn)場”，它強調(diào)教師在教學實踐中的主體地位，通過自我診斷、同伴互助和專業(yè)引領，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

　　在核心素養(yǎng)目標引領下，我校日常的教學工作重心從學科教學轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，教學目標從知識傳授轉(zhuǎn)向素養(yǎng)提升，教研內(nèi)容從關注教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學，教學改進從基于經(jīng)驗轉(zhuǎn)向基于實證。針對傳統(tǒng)的教師培訓模式重理論知識傳授、輕教學實踐問題，我們構建起“三位一體”校本研訓機制，注重通過自我診斷錨定問題、同伴互助共研難題和專家引領突破難題，提高教師的教育教學能力和學科專業(yè)素養(yǎng)。其過程包括確立研修主題、制訂研修計劃、實施研修活動和總結(jié)反思迭代等步驟，培訓內(nèi)容主要涉及教育教學理論、教學實踐經(jīng)驗和教學研究方法等模塊。培訓由學校領導和骨干教師共同組建導師團隊，采用課例分析、課堂觀察、小組討論、專家講座等多種形式，從而促進教師教育教學能力的提升、學生多元學習效能的提速和學校教育教學提質(zhì)的三維發(fā)展目標。

　　近年來，我校聚焦“新課標·新學力”主題，精心組織了系列校本研修活動，在持續(xù)研究基礎上，舉行主題展示活動?；顒雍w4節(jié)項目化學習研究課，教師們通過重構老教材、解析新教材，展現(xiàn)了新課標指導下的創(chuàng)新課堂實踐。研修特色在于注重理論與實踐結(jié)合，通過課例展示、主題研討和專家引領，助力教師專業(yè)成長。通過培訓，教師能夠更好地理解和應用教育教學理論，掌握有效的教育教學方法和策略，提高教育教學能力和水平。同時，學生的學習能力也得到相應提高，最終促進學校教育教學質(zhì)量的提升。

　　以學科課程節(jié)為載體，突破項目學習堵點

　　學校積極倡導教師深度參與教研活動，創(chuàng)設了課程節(jié)等實踐活動平臺。該活動以學科課程為載體，引導師生革新學教方式，將學習過程轉(zhuǎn)化為一個實踐和創(chuàng)生的動態(tài)過程，最終落實學生核心素養(yǎng)的培育目標。我們以活動化課程落地國家課程，以校本化實踐深挖國家課程，以“項目化學習”變革學教方式的三維路徑，構筑“學以致用”素養(yǎng)的浸潤式培養(yǎng)機制。課程節(jié)實施過程中往往要經(jīng)過多輪“頭腦風暴”探討迭代，它有效突破了傳統(tǒng)科技節(jié)、藝術節(jié)、閱讀節(jié)等主題月活動形式單一化與內(nèi)容淺表化的困境，形成具有結(jié)構性變革意義的新型教研樣態(tài)。

　　在課程節(jié)上，我們以項目化學習為主線進行設計，落實學科實踐、變革教學方式、統(tǒng)整教研活動、培育核心素養(yǎng)。在創(chuàng)構系統(tǒng)化學為中心的教學新場景中，在重構課程內(nèi)容、優(yōu)化教學設計、前置評價量規(guī)的具體教學改進中，學教方式的變革已內(nèi)化為教師自覺的意識和行動。如學校開展的“星游地球 閱探航天”科學課程節(jié)，以學、教、評、研“四位一體”推進?？茖W組深入教研，微項目化學習分層融入課堂。低年級著重閱讀思考，中高年級將閱讀所得轉(zhuǎn)化為實踐。科學課種太空番茄，數(shù)學課測算星際距離，語文團隊編《太空旅行手賬》，跨學科知識在真實情境融合。教研組構建“量表+檔案”雙軌評價，課堂評價探深度，種植報告、航天模型追素養(yǎng)。教師據(jù)情況動態(tài)調(diào)整，形成“學以致用—為學而教”閉環(huán)。從課程節(jié)方案制定到落實再到反芻，教師深度參與教研，將育人目標和新課標精神注入日常教學，通過實踐任務中的體驗反思創(chuàng)生，提高執(zhí)行能力，提升專業(yè)素養(yǎng)。課程節(jié)讓學科實踐從形式走向?qū)嵸|(zhì)，成為實現(xiàn)學校高質(zhì)量辦學的新抓手。

　　以內(nèi)容定制為路徑，激活教師內(nèi)生動力

　　動車速度快、運行穩(wěn)，關鍵在于其每節(jié)車廂既具備獨立動力系統(tǒng)，車廂之間又能智能協(xié)同形成整體動能。學校能看見每一位教師，鼓勵教師根據(jù)自己所長，提出突破性專業(yè)發(fā)展項目。學校提供全資源支持，為教師量身定制教研項目。這種做法可以健全每位教師的“動力系統(tǒng)”，激勵教師積極上進，創(chuàng)造性地完成工作任務。比如，只有6年教齡的陳丁瑜老師對人工智能大模型很有興趣和基礎，學校支持她進行人工智能賦能課堂教學的研究，在短短兩個月內(nèi)，她就執(zhí)教兩節(jié)杭州市級公開課和一個主題講座，并被邀請到溫州送教，成功實現(xiàn)自己的專業(yè)躍遷。

　　教師也需要導師。當遇到認知天花板，當碰見發(fā)展瓶頸期，作為教師也需要有更高層次的專家來引領自己的專業(yè)成長。我們聘請區(qū)內(nèi)外專家來?；蛟O立特級教師工作站，引入相關學科第一教研組長或省內(nèi)外專家常態(tài)化來校指導教師專業(yè)研究。同時，學校建立旨在打造教師學思悟踐、研藝展技熔爐的“海曙書院”，喚醒有想法、有才干的教師行動起來，積極投入校本研訓，不斷提升專業(yè)能力。我們積極響應國家部署，順應人工智能大潮，近年來圍繞“學生學什么”“老師怎么用”“學校怎么做”開展研究與探索，在人工智能輔助課堂教學上已經(jīng)積累了10多節(jié)研究課課例。

　　從培養(yǎng)零散的優(yōu)秀教師到鍛造一支專業(yè)的教研隊伍，我們歷經(jīng)一次次學習研究，一次次創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，一次次認知迭代。在教研中，教師們從不同層面體驗到了個體的生長，并將這種生長作用于教育教學，形成特性鮮明的教學風格。這種專業(yè)上的積累和心靈上的豐富會凝聚成職業(yè)的高價值感，從而提升教師對職業(yè)的憧憬和期待。

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《中國教育報》2025年05月09日 第07版