高水平教師的素養(yǎng)不只體現(xiàn)在學科知識積累上，也體現(xiàn)在具有數(shù)字能力、德育觀照能力和社會實踐經(jīng)驗等層面，以更好促進青年人才成長發(fā)展，從容應對全球不斷發(fā)展的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化趨勢

　　在推進教育強國建設戰(zhàn)略背景下，高校教師學科素養(yǎng)成為落實立德樹人根本任務、服務國家戰(zhàn)略需求的重要支撐。中共中央、國務院《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業(yè)化教師隊伍建設的意見》提出，“將高校教師學科能力和學科素養(yǎng)提升作為學科建設的重要內容，推動教師站在學科前沿開展教學、科研，創(chuàng)新教學模式方法”。《教育強國設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》要求提升教師專業(yè)素質能力，強調“培養(yǎng)造就一批高水平師資和學術大師”。高水平教師的素養(yǎng)不只體現(xiàn)在學科知識積累上，也體現(xiàn)在具有數(shù)字能力、德育觀照能力和社會實踐經(jīng)驗等層面，即應從學科跨界、數(shù)字賦能、思政融合、操作應用四個維度凸顯學科素養(yǎng)，以更好促進青年人才成長發(fā)展，從容應對全球不斷發(fā)展的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化趨勢。

　　學科跨界，從“知識孤島”到“創(chuàng)新大陸”。在傳統(tǒng)教育觀念中，教師只需教好一門學科即可。數(shù)智時代，面對產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需要，教師要讓學生經(jīng)歷學科知識的誕生過程，理解學科本質，形成終身受益的思維特質。教師除自身要具備知識整合能力、課程設計能力外，還要準確把握學科知識維度、組織維度、文化維度，融會貫通多學科知識體系，實現(xiàn)學科交叉與融合發(fā)展。高校要聚焦教師跨學科能力培養(yǎng)，構建集知識、制度、平臺、文化于一體的創(chuàng)新生態(tài)，讓教師成為連接已知與未知的橋梁，培養(yǎng)更多解決復雜問題的人才。

　　具體而言，教師需要具備跨學科視野，在多學科情境中靈活運用結構化知識、專業(yè)化思維和價值判斷，提高解決復雜問題的整合能力。高校則要打破科學研究與人才培養(yǎng)的條塊分割，及時調整優(yōu)化傳統(tǒng)的學科組織結構，構建更加符合科技發(fā)展和國家需求的學科設置調整機制。通過改革教學評價方式，完善職稱評審制度，建立新型交叉學科、跨學科學習機制，開發(fā)“學科交叉課程群”，以重大專項牽引和教學創(chuàng)新項目，加強教師在教學與科研方面的團隊合作。同時，拓展國際交流合作網(wǎng)絡，采取“雙導師”國際聯(lián)合培養(yǎng)模式，促進教師跨學科能力的內生發(fā)展。

　　數(shù)智應用，從“黑板粉筆”到“數(shù)智生態(tài)”。信息技術快速迭代，數(shù)字素養(yǎng)已成為教師學科素養(yǎng)的重要向度。教師能否有效利用數(shù)字技術實現(xiàn)學科知識更新、教學模式創(chuàng)新、科研方法革新，直接關系到其培養(yǎng)的人才質量。數(shù)智應用不是簡單的工具替換，而是教育范式的革命性躍遷，高校亟須構建從技術到人、到學科、再到社會的共生生態(tài)。

　　一方面，教師要走出教學舒適區(qū)，主動擁抱數(shù)智技術，完成從“知識傳授者”到“認知教練”的角色轉型，幫助學生實現(xiàn)從“數(shù)字原住民”到“數(shù)字勝任者”的能力升級，使其在虛擬與現(xiàn)實的交融中找到屬于自己的知識坐標。另一方面，高校要組織更多教師參加校內外數(shù)字化培訓，熟練掌握學術數(shù)據(jù)庫、在線平臺，整合數(shù)字化教學資源，鼓勵教師利用人工智能新技術，采用混合式教學等模式優(yōu)化教學，將數(shù)字素養(yǎng)融入學科基因，從而提升學生數(shù)字學習素養(yǎng)。

　　思政引領，從“知識搬運”到“價值引領”。學科素養(yǎng)是以學科理解為核心的高級思維能力，是知識結構、思維方式、價值觀念的有機融合，其中既包含“是什么”的知識體系，更指向“如何思考”的方法論建構，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。教師要善于在學科教學過程中融入思政教育，構建價值引領的學科教學生態(tài)，培養(yǎng)出既有“科技腦”又有“中國心”的國之棟梁，造就一批既能解決“卡脖子”技術難題又深植家國情懷的“新質人才”，實現(xiàn)從“知識搬運工”到“價值引領者”的教育躍遷。

　　做到學科教學與思政教育有機融合，教師應立足學科特點，深挖專業(yè)課程中的思政元素，通過梳理學科發(fā)展史中的家國故事、提煉學科思維中的哲學智慧、標注學科前沿的倫理坐標，以學生喜聞樂見的形式進行理想信念教育。高校要努力鍛造教師思政融合力，構建從資源供給、能力建設、制度保障、技術賦能到文化浸潤的完整生態(tài)。當學校提供的不單是案例庫，也是思政元素轉化方法論，不僅是培訓課程，還是跨學科協(xié)作共同體，不只是激勵政策，更是價值引領的文化基因，教師便能使每門課都成為立德樹人的生動載體。

　　實踐應用，從“紙上談兵”到“實戰(zhàn)強兵”。高等教育的一個重要使命是服務經(jīng)濟社會發(fā)展，學科教學與實踐應用的有機結合，不是教育的附加題，而是培養(yǎng)知行合一、文理兼通人才的必答題。學科素養(yǎng)中對實踐應用的強化，其實是重構知識的價值鏈條，使工科學生在一線生產(chǎn)環(huán)節(jié)解決真實技術難題，使文科學生在社區(qū)基層參與治理創(chuàng)新，推動學習從“符號游戲”轉向“價值創(chuàng)造”，源源不斷地為科技創(chuàng)新、社會發(fā)展注入新鮮力量。

　　做到教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度耦合，教師要有意識地追蹤技術發(fā)展前沿，成為“行業(yè)動態(tài)的捕手”。教師要善于在教學過程中創(chuàng)設實戰(zhàn)情境，成為“教育場景的設計師”，勤于整合政產(chǎn)學研資源，成為“創(chuàng)新生態(tài)的聯(lián)結者”。高校要全力打破從黑板到教材的閉環(huán)辦學方式，深入推進教育教學評價改革，積極搭建產(chǎn)學研“立交橋”，打造產(chǎn)學研“旋轉門”，實時更新企業(yè)技術難題，營造重視培育實踐基因的文化環(huán)境，促使教師實現(xiàn)能力蛻變，強化科技教育和人文教育協(xié)同，全面提高學生解決真實情境問題的能力。

　?。ㄗ髡呦挡澈４髮W校長、博士生導師）

《中國教育報》2025年05月29日 第06版